Durante los últimos 10 años se ha trabajado arduamente en la adecuación de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación en el prácticum educativo de las Ciencias Sociales; y con ello, conocer los alcances del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Como grupo focal se utilizó el grupo de estudiantes de 5to semestre de la asignatura de Procesamiento y Análisis de la Información incluida en el plan curricular de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación y que se imparte en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Sin embargo, para complementar el impacto de las TIC para la evaluación se complementará con otro grupo focal donde comparten el mismo semestre, pero se diferencian en la licenciatura; estudiantes de 5to semestre de la materia de Regiones Socioeconómicas de México adscrita a la licenciatura en Sociología impartida en la misma Facultad.

A través de los años, la práctica docente ha sufrido transformaciones conforme se han ido introduciendo las nuevas tecnologías, como consecuencia, el método de enseñanza también se ha visto modificado para alcanzar una educación de mejor calidad. El hecho de realizar estas adecuaciones para el aula nos permite observar los alcances del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC e incluso, nos permite valorar una de las partes importantes del prácticum, es decir, la etapa de la evaluación.

La integración de dichas herramientas en el prácticum, ha permitido que los estudiantes tengan un mayor acercamiento a las cuestiones de la realidad social desde las herramientas utilizadas en el ámbito docente: Excel, SPSS, Google Drive, Mendeley, Piktochart, Mapa digital de México, CmapTools y Google Classroom; estas aplicaciones permiten al estudiante y al profesor llevar el control de las actividades realizadas, así como el proceso de aprendizaje y generación de conocimiento en diversas áreas temáticas y disciplinares en ambientes virtuales y, fuera de ellos.

1. La incorporación de las TIC en el Prácticum educativo de las Ciencias Sociales y la experiencia docente.

Dentro de los programas estratégicos presentados en el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 (PDI), el Dr. Enrique Graue, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, dio especial atención a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el conocimiento (TAC). Dicho programa considera el acceso, uso, aplicación y desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación para la mejora del ejercicio y cumplimiento óptimo de las funciones sustantivas de la Universidad, así como al uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento para las actividades educativas. En este marco se pretende garantizar a través de las TAC, la incorporación de estos recursos a los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019, 2015).

En apoyo al cumplimiento al PDI y colaborando con las tareas sustantivas de la Universidad, pero principalmente en busca de la innovación muchos profesores procuran la inclusión de las tecnologías digitales en las dinámicas cotidianas de la práctica docente.

Dentro del ámbito de las Ciencias Sociales, la adquisición de nuevo conocimiento o la renovación del mismo, ha permitido que se vayan adecuando nuevas técnicas de aprendizaje, y con ello, nuevos métodos de enseñanza para preparar al estudiante en el ámbito académico y profesional.

En virtud de las nuevas manifestaciones que se dan en el seno del objeto de estudio de las Ciencias de la Comunicación y, consecuentemente, de la ampliación de las áreas laborales en las que se demanda y puede aplicar sus conocimientos, el comunicólogo que requiere el país necesita contar con una formación teórico-analítica y con un cúmulo de conocimientos prácticos que lo capaciten para ser competitivo en un mercado de trabajo cada vez más disputado. (Perfil de ingreso y egreso en CECC, 2014)

Como se ha mencionado anteriormente, el método de enseñanza se ha ido transformando lentamente hasta poder integrar las TIC en el Prácticum, la introducción de las mismas ha propiciado que desde diversos campos de estudio la docencia sea impartida de forma mixta, es decir, de manera presencial o desde los ambientes virtuales.

La licenciatura en Ciencias de la Comunicación prioriza la función de mediación y articulación de los fenómenos políticos, económicos y socioculturales; la licenciatura en Sociología tiene como principales retos la construcción de teorías que expliquen el desarrollo del curso de las sociedades tradicionales a las sociedades modernas, así como el planteamiento de opciones que resuelvan problemas en diversos escenarios, es decir, hace frente a los nuevos desafíos de la modernidad (tales como la democracia, el desarrollo, la justicia, la equidad, la educación, la salud, entre otros.) abordando fenómenos socioculturales, económicos, políticos. A simple vista no distan mucho en cuanto los objetos de estudio, sin embargo, los enfoques y postulados, así como el análisis e interpretación de datos permiten diferenciarlas.

Por ello, el perfil de los estudiantes a lo largo de ambas carreras abarca el estudio de los fundamentos epistemológicos y teórico-metodológicos, pero también en el prácticum, brinda las herramientas teórico-instrumentales necesarias para que los egresados puedan desempeñarse en las diversas áreas de su ámbito profesional. La importancia del prácticum reside que en la etapa en que se encuentran (5to semestre) es la mitad de la licenciatura, es en esta fase donde adquieren la mayoría de las habilidades y herramientas que les servirán en su desarrollo profesional, aunque también es en este proceso de aprendizaje donde se observa que existen ciertos problemas por parte de los estudiantes que pueden estar relacionados con la forma en que se enseña o la forma en que ellos adquieren el conocimiento.

La experiencia docente parte desde la planeación de las actividades a realizar en clase; se parte desde los objetivos y el temario a abordar y qué se pretende que adquiera el estudiante. Al iniciar con el curso de Procesamiento y análisis de la Información se realizó una valoración sobre la aplicación de tecnologías digitales para la estadística, gestión de referencias documentales, representación gráfica de la información y el trabajo colaborativo. El objetivo es conocer la forma en que trabajan los estudiantes y sobretodo, qué tecnologías han ido implementando en su prácticum, con ello, el profesor logró establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje. En el curso de Regiones, se les explicó el objetivo del curso y las acciones a realizar durante el mismo: la realización de un Taller cartográfico donde se llevaría a cabo una introducción a las TIC que apoyarían la cuestión de las georeferencias para el análisis territorial. En los siguientes apartados se explicarán los casos específicos de cada asignatura, especificando cómo se implementaron cada una de las TIC en el prácticum.

2. La incorporación de las TIC en la estadística y en el Prácticum. (Tentativo)

En estadística social, el uso de un software especializado permite operar la información obtenida a partir de encuestas, cuestionarios y otros instrumentos para la recabación de datos, por ello, la implementación de las TIC es una función vital debido a que permite una óptima utilización del tiempo y de la información.

Cumpliendo con el contenido del temario de la asignatura, en la primera unidad referente al análisis estadístico, se comenzó con la práctica de la estadística a mano haciendo las operaciones en papel en lugar de utilizar los programas estadísticos con dos finalidades, la primera fue recuperar nociones básicas de las matemáticas en los estudiantes; la segunda, que no se encuentra totalmente desvinculada a la primera es el hecho de mostrar a los estudiantes de lo que son capaces de hacer. La actividad se realizó con un universo limitado de datos, repasando así la obtención de datos estadísticos, medidas de centralidad (media, mediana, moda) y de dispersión (varianza, desviación estándar, etc.). Estas fueron las pautas iniciales de trabajo y, con ello, se logró crear una tabla de frecuencias de datos acumulados resolviendo las operaciones y contando de manera análoga los datos requeridos. A la mayoría de los estudiantes de comunicación se les dificulto volver a contar, hacer operaciones y razonarlas. De hecho, para muchos de ellos este ejercicio, podrá ser la última vez que realicen operaciones numéricas que conllevan cierta complejidad de razonamiento.

Continuando con lo establecido en el programa de actividades, la siguiente etapa se enfocó en la introducción del programa Excel, donde se retomaron los datos utilizados en la unidad anterior, pero con un universo un poco más amplio, partiendo de esto se fueron ejecutando las funciones predefinidas del programa para obtener los mismos datos estadísticos, las medidas de centralidad y de dispersión que los estudiantes realizaron a mano. Además, se elaboraron tablas de frecuencias de datos agrupados para la que fue requisito diseñar fórmulas para el conteo de los datos, por último, se realizaron graficas con los resultados obtenidos para su posterior análisis e interpretación.

Para finalizar la parte instrumental de esta unidad, se utilizó el programa SPSS para análisis estadístico, realizando diversos análisis de datos tales como: estadística descriptiva, inferencial, ejemplos de correlaciones, así como para presentar los resultados mediante gráficos y tablas.

El objetivo del prácticum es que los estudiantes comprendan qué es lo que están haciendo y qué operaciones harán con los programas Excel y SPSS. Es aquí donde se considera importante la práctica operativa de los datos de manera análoga.

Es un hecho que la evolución de las TIC ha beneficiado en gran manera el Prácticum. Sin embargo, como mencionan Ortega y Pierres en su Perspectiva crítica del impacto de las TIC en el contexto educativo:

“...las TIC no son por sí mismas la solución infalible para todo tipo de problemas. Específicamente, en el campo de la educación, muestran cómo no es posible depositar todas las esperanzas en las tecnologías para solucionar los problemas educativos.”

Por ello, se considera que su uso deliberado en algunas áreas, puede dejar lagunas en el conocimiento. Es decir, estos programas informáticos simplifican todo el proceso operativo el análisis de datos queda resuelto y así se les hace notar.

Por otra parte, a lo largo del curso se les hace hincapié en la consulta de las colecciones electrónicas de la UNAM como son las bases de datos, las revistas científicas y técnicas y los recursos de acceso abierto. En el marco de esta práctica, y aprovechando las herramientas con las que cuentan las bases de datos para la citación de los artículos científicos; se les muestra el administrador de referencias Mendeley y se les recomienda no sólo para la asignatura sino para el resto de sus actividades académicas. Se enseñan de manera general las herramientas del programa para la gestión de sus propias fuentes documentales de cualquiera que sea su tipo: bibliográfica, hemerográfica, webgrafía, etc. y se les enseña la facilidad y ventaja de su aplicación en conjunto con Word.

Retomando las nociones anteriores, se ha llegado a la finalidad de que las actividades del prácticum se pueden impartir en dos modalidades; la primera, que es la presencial, permite la interacción entre profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante profesor, permitiendo así la interacción de la información.

La segunda, que es el ambiente virtual, permite que el estudiante razone y procese la información obtenida en el aula.

Si bien, el proceso estadístico es necesaria la enseñanza presencial, para otros rubros se puede apostar por los ambientes virtuales, por ejemplo, en la red podemos encontrar diversas herramientas para elaborar infografías. Para ello, Piktochart es la aplicación que se ha elegido para que los estudiantes realicen representaciones gráficas de los resultados obtenidos del análisis de los datos. Al ser un recurso en línea, nos permite la socialización de los trabajos con el resto del grupo de forma virtual en diversas plataformas.

Para las prácticas de trabajos en equipo, sin duda, el potencial de las herramientas de Google ha sido más que suficiente. En la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales se cuenta con el correo institucional @politicas.unam.mx soportado por Google. Dicha herramienta brinda la posibilidad de crear un espacio en la Web para la organización de las clases, para ello, el grupo se divide en equipos de trabajo y cada equipo asigna a un responsable de crear un nuevo documento en google Drive y compartirlo con sus compañeros de equipo para que cada uno haga aportaciones (idealmente) significativas. De esta manera, es el responsable también el que se encarga de compartir el documento en la plataforma Google Classroom que previo al inicio del curso se habilitó como aula virtual para organizar las clases, compartir los materiales de lectura y abrir espacios para indicar y recibir las tareas.

Si bien, pudiera parecer que las actividades se improvisan, es correcto decir que cada actividad ha sido planificada con anticipación, y con ello, se prevén los posibles resultados de cada una de ellas; el proceso de enseñanza-aprendizaje se va realizando conforme se van impartiendo las clases. Al final del curso, cada uno de los estudiantes sabrá cómo trabajar los programas estadísticos para la obtención y análisis de la información, también tendrá la experiencia de trabajar en las plataformas virtuales mediante el uso de las TIC.

Pero; ¿Qué implica para el prácticum el tratar de apropiarse de esta herramienta? Por parte del docente; adaptar la clase, o tratar de llevar la clase en la plataforma de Classroom representa un reto no menor. El Sistema de Universidad Abierta y a Distancia (SUAYED) utiliza Moodle como entorno virtual de aprendizaje. La mayoría de las escuelas que cuentan con SUAYED, tienen un departamento de informática que ayuda a los profesores a crear y configurar técnicamente las clases en línea. El profesor que decide hacerlo por su cuenta e iniciativa propia, tiene en cambio dos tareas más: primero debe invertir[1] ^{el tiempo que toma} conocer la aplicación y sus diferentes herramientas ofimáticas, configurar las clases, calendarizar, diseñar las tareas, redactar las instrucciones y, si ya se tienen en formato digital, subir las lecturas en cada tarea; si no, digitalizar el material (con lo que implica en derechos de autor, buscar quien lo digitalice, etc). En segundo lugar, debe precisar tiempo para enseñar a sus estudiantes a ingresar en la plataforma, registrarse, conocer el sistema y ubicar las tareas y los espacios diseñados para su resolución.

Con Classroom, entre otras herramientas para la evaluación, contamos con que el estudiante puede subir sus tareas y el profesor retroalimentar sus trabajos suponiendo una mejora en la siguiente entrega si es el caso o asignar una calificación.

Classroom tiene la cualidad de poder exportar la tabla de calificaciones a una hoja de cálculo en Drive. Desde ahí, es posible promediar las entregas y agregar nuevas hojas para llevar el cómputo de las demás competencias a evaluar.

Para el prácticum el uso de las tecnologías digitales aventajan el proceso de enseñanza siempre y cuando se estimen los tiempos de instrumentación de las plataformas.

3. El análisis cartográfico mediante el uso de las TIC

En la primera parte del curso se dio la introducción a las TIC, abordando cuestiones como es el Mapa Digital de México que proporciona el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) para el conocimiento del territorio mexicano, la implementación de este sistema de información, permite a los estudiantes, ocuparse conjuntamente de cuestiones estadísticas y de información geográfica, es decir, trabajar con datos cuantitativos y cualitativos al mismo tiempo, correlación de suma importancia en la investigación social. También permite el acercamiento al análisis espacial, territorial y regional, e incluso hace posible el trabajar las síntesis geográficas que proporciona la cartografía, todo ello representado en un mapa cartográfico que los mismos estudiantes podrán describir, fundamentar e interpretar.

Las actividades que se realizaron en el taller cartográfico, marcaron las pautas necesarias para comprender parte de los objetivos que se deseaban alcanzar con la implementación de las herramientas tecnológicas.

Cabe mencionar que, no solo nos enfocamos en las cuestiones regionales mediante el Mapa Digital de México, sino que abordamos otros programas, como fue el programa PIKTOCHART que les permitió realizar infografías, reportes, carteles y presentaciones dinámicas de información apoyadas en imágenes, videos, audios y cartografía sobre el tema del vino.

El principal objetivo de estas dinámicas es propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca el desarrollo de conocimientos, competencias y habilidades de carácter teórico, metodológico, técnico e instrumental en estudios regionales, consideramos que el aprendizaje en el estudiante exige que la mente esté enfocada a algo. (Arellano, José; Santoyo, Margarita; Ortiz, Rodolfo., 2013)

Para poder realizar todas estas actividades, se tomó en consideración el perfil de cada estudiante inscrito en la asignatura debido al manejo de las herramientas en la nube; como requisito, cada uno de los participantes debía de contar con acceso a una computadora e internet para poder trabajar y estar en contacto con el resto de sus compañeros, así como con los profesores para realizar diversas actividades, también debían de contar con un teléfono celular, el cual se manejaría en las sesiones finales.

Debido a la experiencia docente, en la que se ha trabajado constantemente en la aplicación de las TIC para el trabajo en el aula, se ha logrado observar que la aplicación de dichas herramientas por parte de los estudiantes permite que tengan más habilidades para su vida académica y profesional, por ello, se han logrado distinguir características entre diversos grupos respecto a cómo van asimilando las nuevas herramientas y la adquisición de las mismas.

En otras palabras, la incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos; lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos permitirá la flexibilización a diferentes niveles: temporal y espacial para la interacción y recepción de la información. (Cabero Almenara, Julio. 2010)

En las primeras sesiones del taller, la asistencia, participación y manejo de las herramientas tecnológicas tuvo un impacto significativo, cada uno de los estudiantes mostro interés en conocer los alcances que podían tener con la aplicación de dichas herramientas, no solamente en la asignatura, sino para sus otras materias. Fue en este punto donde el trabajo en colaborativo comenzó a dar resultados; la dinámica de enseñanza-aprendizaje no se presentó de manera unilateral, debido a que el proceso se presentó de la siguiente manera: profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-profesor.

Conforme se siguió desarrollando el curso, se observó que los estudiantes comenzaban a presentar dificultades respecto al manejo de las herramientas tecnológicas; al hacerse cada vez más complejo el manejo de la información cualitativa y cuantitativa que requiere el programa cartográfico, se fue generando un sentimiento de apatía y desinterés por parte de los estudiantes hasta el grado de presentar ciertas faltas de asistencia al taller; al detectar dicha actitud se dinamizó el modo de enseñanza para que esto no se siguiera generando y solo unos pocos, se quedaron hasta el final.

Como parte final del taller, se llevó a cabo una actividad de campo en la que se debieron hacer fotografías de los sitios visitados con la ayuda de las cámaras del teléfono móvil. La intención era que al finalizar dicho proceso se haría un archivo fotográfico que se procesaría en My Maps, con el objetivo de generar un mapa de georeferencias hecho por los mismos estudiantes y que mostraría cada punto con una imagen, así como lo hace Google Maps pero elaborado por ellos mismos.

Esta parte del curso nos permitió observar las diversas respuestas que tienen los estudiantes ante la aplicación de las tecnologías en el aula; en un principio, se mostró interés y disposición para aprender a manejar las aplicaciones pero conforme se fue complejizando, las señales de apatía e indiferencia se fueron haciendo presentes, uno de los factores que se consideran es que, los estudiantes pretenden que todas las herramientas tecnológicas sean de fácil acceso y manejo para obtener resultados sin esfuerzos.

[1] ^{Invertir antes que gastar u ocupar por que finalmente obtendrá un beneficio}

4. Los retos a vencer en el prácticum y el proceso de evaluación.

 En los dos puntos anteriores, hemos ido desglosando cada una de las particularidades que inspiro la realización de este comunicado; la implementación de las herramientas tecnológicas en la docencia permite que se transmita el conocimiento de forma accesible, cada estudiante tuvo la oportunidad de desarrollar sus habilidades en las TIC; su implementación en el prácticum permiten que la relación profesor-estudiante sea más dinámica y fácil, sin embargo, también permitió observar una situación que se necesita mencionar: los problemas que se presentan por parte de los estudiantes, la dificultad de manejar herramientas especializadas.

Una de las problemáticas centrales que se lograron observar es que, a pesar de las habilidades adquiridas por parte de los estudiantes (fuera del aula), estos llegan a presentar problemas ante la aplicación de las TIC en su ámbito académico, por lo cual, no solo nos referiremos a la aplicación de las nuevas tecnologías sino, a lo que gira en torno a los mismos estudiantes, sus expectativas personales.

A pesar de que hoy en día nos encontramos rodeados de la tecnología y que las generaciones a las cuales nos enfrentamos hoy en día han crecido exponencialmente en compañía de las herramientas tecnológicas, llega un punto en que ellos mismos se ven superados por las mismas.

El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. (Martínez, J., 2004)

En nuestro caso, los estudiantes mostraron grandes habilidades para desenvolverse respecto a las tecnologías e incluso, llegaron a estar entusiasmados por adquirir nuevas prácticas en este ámbito pero, al comenzar a verse rebasados por un programa que requiere un análisis de información cualitativa y cuantitativa les comienzan a generar problemas.

La evaluación es la etapa final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La importancia de esta se encuentra en el hecho de determinar el grado en el que los estudiantes han logrado adquirir las habilidades y destrezas que les permitirán resolver los problemas que plantea la vida académica y profesional.

Es decir, “en el nivel medio superior es determinante, ya que los conocimientos, habilidades y actitudes que consolidan nuestros alumnos, definirán al joven que en poco tiempo se convertirá en adulto, el cual formará parte de un entorno global en el que una preparación sólida le facilitará su integración, desarrollo, y aportación a ese contexto cada vez más competitivo debe estar preocupado y ocupado por encontrar los satisfactores de las demandas tan grandes y fuertes que el mercado productivo exige de nuestros profesionales.” (Barnett, 2002)

La evaluación en el Prácticum se refiere a la comprobación de la adquisición de habilidades y competencias derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje y el reflejo de éstas aplicadas en las actividades académicas y/o profesionales a desarrollar dentro y fuera del espacio docente. En la evaluación de los cursos currículares debe haber consciencia de la desigualdad en las habilidades de síntesis, análisis y abstracción, además de las competencias desarrolladas como hábitos de estudio y valores de compromiso y responsabilidad entre los estudiantes.

Aunque en la actualidad lo comun siguen siendo las dinámicas académicas limitadas a exposiciones temáticas parciales, participaciónes orales de tipo pregunta-respuesta, y a la solicitud de controles de lectura, ensayos y exámenes que destacan a los estudiantes en monólogos demasiado teóricos con poca o nula capacidad argumentativa; lograr una transformación del proceso docente si es posible mediante el uso de TIC en el aula.

Conforme van avanzando las nuevas tecnologías, nos vamos encontrando que la sociedad se va transformando a un paso acelerado para mantenerse a la vanguardia y no quedar rezagados ante el manejo de las mismas; cada persona, dependiendo de sus actividades y necesidades va dando un uso concreto de cada herramienta. En nuestro caso, capto nuestra atención cómo los jóvenes se van relacionando con las mismas, su uso va dirigido a cuestiones de ocio y recreación, partiendo desde las aplicaciones de Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, entre otras, donde comparten cuestiones de la vida diaria y son expertos en su manejo.

Actualmente, las herramientas tecnológicas son las herramientas de mayor presencia y dinamismo en el ámbito socio-cultural, económico y educativo, su papel en materia de comunicación e información de masas ha posibilitado la trasformación de nuevas formas de relaciones sociales, organización y métodos de enseñanza, con ello nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, donde se habla de virtualidad, accesibilidad, multimedia, educación a distancia, etc.

Sin duda, la apropiación de las TIC por parte de los estudiantes es cada vez mayor; sin embargo, a la gran mayoría le cuesta trabajo el uso de software especializado para la resolución de tareas específicas.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, en cada uno de los apartados, se ha tratado de mostrar cómo se han ido adecuando e implementando las herramientas tecnológicas en el área docente, lo cual ha permitido que la adquisición de conocimiento sea mucho más accesible debido que toda la información se encuentre al alcance de todos en todo momento.

El docente debería preocuparse en innovar utilizando realmente las tecnologías que beneficiarán de manera eficaz su proceso de presentación de información en clase. Como se comentó, los procesos de educación real, difieren de los procesos ideales.

Es importante el esfuerzo de las instituciones educativas y las empresas por promover la aplicación de estas tecnologías; sin embargo, debería evitarse su uso sobrevalorado.

Finalmente cabe decir que de los cuarenta y ocho estudiantes inscritos al inicio del curso de, sólo uno dejó de asistir por cuestiones laborales. El resto concluyó satisfactoriamente la asignatura.

En conjunto, la evaluación destaca que es posible modificar la aversión y el desinterés del alumnado cuando el profesor es capaz de motivar el uso de nuevas herramientas introduciéndolas en las dinámicas cotidianas de clase y mostrando la practicidad, facilidad, y asequibilidad que estas les pueden brindar.

La evaluación permite ver en los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos teóricos y metodológicos y también la apropiación de nuevas habilidades y competencias instrumentales y técnicas.

El uso de software especializado para la resolución de operaciones y cálculos estadísticos, su análisis y su representación gráfica resulta una herramienta de gran interés y de mucha utilidad una vez que se ha mostrado el algoritmo para obtener los estadígrafos de un universo de datos.

La gestión bibliográfica de fuentes documentales resulta factible cuando se realiza a través de los gestores de referencias bibliográficas. La información contenida se vuelve accesible y útil para el estudiante cuando se organiza desde dichos programas informáticos.

Con el uso de TIC, también se transforma el seguimiento permanente del avance curricular; esta tarea se vuelve sencilla y ágil. El uso de la plataforma de Google Classroom brinda al docente la capacidad de virtualizar sus materiales para compartirlos con sus alumnos y aplicar desde ahí las dinámicas de enseñanza-aprendizaje.

La implementación de estos sistemas ha permitido a los alumnos ocuparse conjuntamente de estadísticas e información geográfica, es decir trabajar con datos cuantitativos y cualitativos al mismo tiempo, correlación de suma importancia en la investigación social. También ha permitido el acercamiento al análisis espacial, territorial y regional, e incluso hacer posible el trabajar las síntesis geográficas que proporciona la cartografía, todos estos elementos son esenciales en la profesionalización.

En este caso se observa que debe de existir un asesoramiento y guía adecuado para los estudiantes, debido a que se encuentran expuestos a un sinfín de información que los hace generadores de un conocimiento no concreto. Durante el curso se buscó proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes adecuen y fomenten la implementación de estas tecnologías en su ámbito docente; las cuestiones de apatía e indiferencia que se pueden llegar a presentar corresponden a diversos motivos pero podemos señalar que entre ellos están: el miedo a enfrentar problemas que les requieren un mayor esfuerzo o trabajo, lo que conlleva a reconocer las carencias que tienen frente a las mismas tecnologías y negar que son expertos en su manejo.

Como resultado final del curso, se realizó la entrega de los trabajos finales donde se logró observar que cada uno de los estudiantes dio prioridad a un tema en particular referente al vino; este hecho brinda satisfacción en cuanto al conocimiento adquirido en campo pero sin dejar de lado las cuestiones cartográficas, cada uno logró formar y relacionar las estrategias regionales. Se debe de señalar que en esta parte, se recibieron pocos trabajos, de los 16 participantes en campo, solo entregaron una primera versión alrededor de 10 estudiantes, lo cual, hizo que se volvieran a replantear ciertas interrogantes sobre la enseñanza.

Al cuestionar directamente a algunos estudiantes sobre este hecho, algunos respondieron que no se encontraban en condiciones de hacer un trabajo extenso debido a que requerían un gran esfuerzo para realizar las transcripciones de lo visto en campo; no se sentían capaces de hacerlo por miedo y por tener otras actividades académicas o personales. En cuestiones de los mapas cartográficos indicaron que a pesar de haber cursado un taller enfocado a ello, era difícil realizarlos sin la ayuda del profesor, es decir, que este incidiera directamente en la elaboración de los mismos y que estuviera constantemente apoyándolos.

Esto nos muestra que se debe de trabajar más en el lado de los estudiantes, dinamizar, motivar y mostrar que las herramientas tecnológicas no son sus enemigos, sino un instrumento que impulsa su conocimiento y no solo se enfoca a las cuestiones sociales. También, queda un trabajo para el profesor, que es seguir transformando sus métodos de enseñanza y dando lo mejor de sí en cada actividad docente; las experiencias negativas que se pueden llegar a tener fomentan y redoblan los esfuerzos para mejorar cada vez más.

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