La identidad profesional es un fenómeno complejo que comprende y relaciona las habilidades, las cualidades, los comportamientos, los valores y los estándares de la profesión escogida por los estudiantes, así como la comprensión propia de lo que es un/a profesional. La construcción de la identidad profesional implica motivación y compromiso con la profesión y un ejercicio de autopercepción del estudiante y coincidencia entre las competencias profesionales adquiridas y los perfiles profesionales de su enseñanza (Ryan and Carmichael, 2016). Así pues, si una misión importante de la universidad es preparar adecuadamente a los estudiantes para la complejidad del mundo profesional, habrá que realizar acciones de aprendizaje dirigidas a construir la identidad profesional.

La Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona (UB), cuenta para todos los grados (Biología, Bioquímica, Biotecnología, Ciencias Ambientales y Ciencias Biomédicas), con un bloque de 3 de asignaturas, que en conjunto suman 24 créditos y tienen una continuidad temática: Practicum I y II, de 6 créditos ECTS cada una; y el Trabajo de Fin de Grado (TFG) de 12 ECTS. En estas asignaturas, el alumno debe realizar un proyecto en uno de los posibles lugares donde desarrollará su futura actividad profesional. Así pues, el estudiante hace una inmersión dentro de un grupo de trabajo en un proyecto real, creándose espacios de enseñanza -aprendizaje que integran las competencias asociadas a las materias de los grados con la realidad y las necesidades del entorno laboral (Llorente et al., 2014).

El modelo de Practicums y TFG se enmarca dentro del llamado aprendizaje en entornos laborales (del término anglosajón "Working based learning" -WBL). Una modalidad de WBL es la que integra programas o materias universitarias tales como la preparación para la futura ocupación y el mundo real, vinculando universidades y centros de trabajo para crear nuevas oportunidades de aprendizaje en estos tipos de entornos (Gray, 2001; Jackson, 2017).

Con el fin de establecer las bases sobre la construcción de la identidad profesional y proponer elementos de mejora, la Facultad de Biología se planteó los siguientes objetivos: (1) Analizar el impacto de los agentes implicados en las diferentes etapas de la formación de los estudiantes sobre la adquisición de identidad profesional en términos de conocimiento profesional, identificación de perfiles y preparación personal para la toma de contacto con el mundo laboral y (2) Analizar el impacto del modelo de Practicum y TFG a través de metodologías de Aprendizaje en entornos laborales en el fomento y consolidación de la identidad profesional ya que este modelo permite compaginar las finalidades de impulsar la transferencia de competencias y la construcción de la identidad profesional desde el propio ejercicio profesional (WBL) tal y como propone Schön, 1992).

El tipo de estudio permite analizar: (1) la adquisición de competencias y la construcción de la identidad profesional desde el inicio del grado y hasta la selección de proyecto de Practicums y TFG; (2) la adquisición de competencias profesionales o identidad profesional al finalizar el TFG; y (3) el desarrollo profesional a corto y medio plazo.  Se ha intentado analizar con especial énfasis si los agentes implicados en la formación de los estudiantes tienen un impacto sobre la selección de los Practicums y TFG y sobre la proactividad de los estudiantes para encontrar proyectos que se ajusten al perfil profesional que quieren desarrollar.

Paras ello se ha partido de la base de que los primeros resultados obtenidos mediante encuestas de satisfacción periódicas realizadas por la Facultad de Biología sobre el modelo de Practicums y TFG han puesto de manifiesto una elevada satisfacción tanto de los estudiantes como de los tutores académicos y de los tutores en los lugares de realización de los trabajos en entidades externas a la UB. En paralelo, se ha constatado que la identidad profesional se construye a lo largo de los tres primeros cursos del grado nutriéndose de múltiples fuentes entre las que destacan el profesorado ligado a la innovación docente, el tipo de enseñanza-aprendizaje experimentado, las sesiones de orientación y las charlas con egresados entre otros. De esta manera se llena en mayor o menor grado el vacío existente entre el conocimiento y las habilidades que son necesarias para la vida laboral y los obtenidos mediante la educación formal (Stenström and Tynjälä, 2009; Little et al 2006)

El aprendizaje en entornos laborales mediante la realización de Practicums y TFG es una valiosa plataforma para fomentar la construcción de identidades profesionales.  En este sentido, la Facultad de Biología ha considerado la empleabilidad como una parte importante del aprendizaje de los estudiantes reconociendo las expectativas de los empleadores y las necesidades de los estudiantes que se preparan para acceder a un mercado laboral cada vez más complejo y competitivo. El modelo de Practicums y TFG tiene el potencial para mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes. Este modelo permite compaginar la finalidad de impulsar la transferencia de competencias y la construcción de la identidad profesional desde el propio ejercicio profesional (WBL).

Obtener la información necesaria sobre los temas propuestos deviene una necesidad de primer orden. Ello permitirá establecer el punto cero, a partir del cual se podrá determinar el conocimiento y la opinión de los alumnos sobre su identidad laboral, la importancia del sistema de Practicums y TFG respecto a la propia identidad laboral, los agentes y actores que intervienen en el proceso de maduración y elección del entorno laboral desde el inicio de la carrera hasta la finalización de la misma y su integración en la profesión posterior al período de formación académica.

Para ello se ha diseñado un sistema de seguimiento planificado a través de cuatro encuestas y entrevistas personalizadas de los estudiantes inscritos en las diferentes etapas del grado. La primera encuesta se realiza al inicio del segundo semestre de primer curso, ya que en ese momento el estudiante ha tenido contacto con la vida académica de la Facultad, pero aún no ha cursado asignaturas propias de su grado sino que solamente le han sido impartidas las asignaturas básicas. De este modo se parte de una base “no contaminada” y las respuestas reflejaran la intención profesional primera de los estudiantes. La segunda encuesta se realiza al inicio del segundo semestre de tercer curso, antes de escoger el tema de constituirá el desarrollo de los Practicums y TFG.  La tercera tendrá lugar a inicios de cuarto curso una vez escogido el bloque Practicums + TFG y, por último, la cuarta tendrá lugar dos años después de que el estudiante haya acabado su carrera. El seguimiento ha de ser personalizado. Por ello, aunque el tratamiento de los datos es anónimo el estudiante da su aquiescencia para usar sus datos personales para realizar dicho seguimiento. Este diseño se complementa con entrevistas personalizadas a los estudiantes. Estos estudiantes son voluntarios pertenecientes a los cinco grados que se imparten en su totalidad en el Facultad de Biología.

El año 2019 se ha comenzado el proyecto realizando las primeras encuestas y entrevistas a los estudiantes de primer curso. También se han realizado las correspondientes encuestas y entrevistas al tercer curso. Aunque lo deseable es comparar los mismos estudiantes a lo largo del tiempo para poder analizar con precisión el asentamiento de la identidad profesional, los colectivos de estudiantes analizados son diferentes. A pesar de ello, es muy interesante comparar encuestas y entrevistas para poder analizar la posible variación en la identidad profesional y averiguar que agentes intervienen en su modelarla. De este modo, la Facultad de Biología podrá diseñar y establecer actividades de tutoría y ayuda con vistas a formar profesionales competentes para el mercado laboral. A partir de cursos venideros se irán colectando los datos correspondientes a los mismos colectivos analizados el presente curso.

Tamaño de la muestra utilizada:

Para poder reunir una buena muestra se utilizó el siguiente sistema: En primer lugar, se diseñó una encuesta “on line” mediante la plataforma Google. Se solicitó a los jefes de estudio que proporcionaran unos minutos al final de una clase de una asignatura del grado obligatoria. En ese tiempo dos profesores implicados en el proyecto hacían una presentación del mismo a los estudiantes recalcando la importancia de participar en el mismo. Media hora antes de la explicación se les mando a su correo electrónico el enlace a la encuesta. Al finalizarla explicación del proyecto se les comunicaba a los estudiantes que habían recibido un correo con el enlace a la encuesta y que la podían realizar en el mismo momento o cuando lo consideraran oportuno. Este método se ha revelado como sumamente eficaz.

Los estudiantes de primer curso encuestados han sido 38,1 lo que representa un 80% de todos los alumnos que han entrado este año en la Facultad. De estos se entrevistaron 32.  Los estudiantes de tercer curso fueron 250 (un 58,4%) y entrevistados 34. El tamaño de la muestra es suficiente para poder extraer resultados robustos.

A continuación, se presentan los resultados de los diferentes “ítems” de preguntas realizadas en las encuestas, éstos serán complementados con algunas apreciaciones de las entrevistas. Ello es debido a que el proceso de análisis de dichas entrevistas aún se está realizando.

Pregunta: Expectativas al finalizar el grado:

Las expectativas de los estudiantes son mayoritariamente hacer un máster (más de un 60%) mientras que la perspectiva de realizar máster y doctorado se restringe a un 20-25%, siendo la opinión del resto de estudiantes ir directamente al mercado laboral. No se observa variación entre los dos cursos analizados.

¿En qué querrías trabajar al finalizar tus estudios?:

En todos los grados se muestra una clara tendencia hacia la investigación en el inicio de la carrera que queda algo mitigada al llegar a tercero, cuando el porcentaje baja de 50,5 a 48,4 pero la tónica general se mantiene. Están interesados en el mundo empresarial un 12,15-16% de los estudiantes. El porcentaje de indecisos ronda el 15%.  Éste grado de indecisión aumenta levemente en tercero ya que los estudiantes tienen una mayor información sobre los contenidos de la carrera y ello aumenta la incertidumbre en la elección. En cuanto a los grados lo más notable que cabe reseñar es el cambio existente de primero a tercero hacia profesiones ligadas al mundo empresarial en el grado de Biotecnología y Bioquímica y la indecisión de los estudiantes de Ciencias Ambientales. (Figura 1).

Figura 1: Intenciones laborales mayoritarias (en porcentaje) de los estudiantes de los cinco grados de la Facultad. A: Primer curso; B: Tercer curso

Los destinos laborales minoritarios son variados y se han recogido en el ítem: “Otros”.

¿En qué ámbito querrías trabajar al finalizar tus estudios?:

Esta era una pregunta abierta. Todas las respuestas se han categorizado en ámbitos estándares a fin y efecto de poder tratarlas con más facilidad. Se han introducido en 21 categorías diferentes.

En primer lugar, es interesante constatar que el porcentaje de indecisos aumenta, de primero a tercero, del 15 al 22%. Sólo el grado de Bioquímica muestra, en tercero, un perfil más claro del ámbito de trabajo.

Los estudiantes que inician su carrera prefieren un ámbito de trabajo ligado a institutos de investigación, estando situadas la empresa y la Universidad en posiciones consecutivas. Destaca que un 50% de los estudiantes (que tiene claro el ámbito de estudio), del grado de Biotecnología está interesado en ámbito empresarial, fundamentalmente en I+D, lo que es lógico tratándose de un grado de esta índole. En tercer curso, se observan concomitancias y variaciones. Los institutos de investigación siguen siendo preferidos junto con la empresa y la Universidad, variando según el grado. Es interesante constatar que los estudiantes de Bioquímica muestran una mayor inclinación hacia actividades empresariales en tercero lo que indica una variación clara de las preferencias a lo largo de la carrera. El sector agroalimentario muestra un aumento y el hospitalario se mantiene constante.

¿En qué temática?

La categorización de lasa respuesta arroja un total de 52 temáticas diferentes.

En primer lugar, y por lo que respecta a el porcentaje de indecisos, éste disminuye con el tiempo pasando de 30,7% a 22,8% lo que indica un cambio probablemente promovido por el período de permanencia en la carrera debido al incremento de información y formación recibida. Las temáticas relacionadas con las Neurociencias, Biomedicina y Biología del cáncer se revelan como mayoritarias. Para el grado de Ciencias Ambientales, obviamente, las temáticas son diferentes y destacan Contaminación, Cambio climático y Tecnologías Ambientales.

En tercero, las Neurociencias continúa siendo la temática preferida, seguida de la Genética y de la Biología del cáncer. Ciencias Ambientales, de nuevo, muestra preferencia por la temática de Contaminación, Conservación y Tecnologías Ambientales. Cabe destacar la focalización del grado en Biología por las temáticas relacionadas con la Biomedicina. Un factor constatado ya desde hace algún tiempo en la temática de los TFG de Biología. Se puede observar una cierta tendencia en este grado a derivar hacia los campos de la Biología Molecular y la Biomedicina y una cierta disminución de los campos relacionados con los estudios sobre Biodiversidad.

La selección profesional está basada en:

En este caso interesaba conocer la motivación de los estudiantes en la selección mencionada en las preguntas anteriores. La respuesta mayoritaria (más de un 80% de los estudiantes) selecciona el perfil profesional según su vocación siendo anecdóticas otras consideraciones. Esta respuesta indica (aunque la apreciación de los estudiantes pueda tener un cierto grado de confusión) que tienen una gran motivación por los estudios que han escogido y que están realizando.

¿Ha variado tu identidad profesional desde que empezaste la carrera?

A esta pregunta, realizada sólo a los estudiantes de tercero, la respuesta mayoritaria, (casi un 70%) ha sido afirmativa, lo que claramente indica cómo la formación recibida modula al estudiantado a lo largo del tiempo los aspectos profesionales y no sólo los ligados al aprendizaje.

¿Qué modalidad de Practicum y TFG escogerás?

También se les preguntó sobre la modalidad de Practicums y TFG que desean realizar ya que, la Facultad, ofrece tres modalidades según el lugar de realización: Entidades Externas a la UB, Grupos de investigación de la UB y TFG ligado a programas de movilidad internacional (Erasmus y otros). Interesaba conocer para este año qué porcentaje de estudiantes marcharán fuera de la Facultad o se integrarán en sus grupos de investigación.

Para el conjunto de la Facultad, los porcentajes son 39% a la UB, 36% movilidad internacional, y 25% Entidades Externas. Según el grado, el porcentaje varía mucho. Ciencias Ambientales se inclina por las Entidades Externas (46%) y Bioquímica y Biotecnología por la movilidad internacional (64 y 57%, respectivamente). En este aspecto, también el perfil del grado tiene influencia en la selección

¿La elección del TFG está relacionada con tu futuro profesional?

Pregunta muy interesante, tanto desde el punto de vista de la profesionalización como de la importancia en la formación del estudiante del bloque Practicums y TFG.

Un 90% responde a esta pregunta afirmativamente. Este dato es de suma importancia, ya que refleja que el sistema de Practicums y TFG de la Facultad de Biología está considerado por los estudiantes como una experiencia, no sólo formativa, sino como una experiencia profesionalizadora así como de proyección para su futuro laboral.

¿En relación con tu futura vida profesional, ¿Qué competencias crees que la Facultad te debería ayudar a desarrollar?

Está pregunta comporta un listado de competencias transversales extraídas de la encuesta a los egresados universitarios realizada por la Generalitat de Catalunya (AQU 2017). Son competencias ligadas al mundo laboral y que recogen las que ha valorado los empleadores, así como las competencias más básicas que figuran en la verificación de los diferentes grados. Es en este aspecto donde la Facultad puede intentar mejorar su actividad académica implementado actividades que fomenten el desarrollo de estas competencias.

Para el conjunto de la Facultad, las seis competencias que los estudiantes de primer curso consideran más importantes para su futura vida laboral son: Formación práctica y teórica, pensamiento crítico, trabajo en equipo, comunicación oral, y resolución de problemas.

En tercer curso, La formación práctica, sigue siendo la más importante seguida por el pensamiento crítico y desplazando la formación teórica a la tercera posición. El trabajo en equipo, la resolución de problemas y la comunicación oral ocupan la cuarta quinta y sexta posición respectivamente. En este caso, el espíritu crítico y la resolución de problemas toman más importancia, y menos la formación teórica y la comunicación oral (Figura 2).

Figura 2 :¿Qué competencias crees que la Facultad te debería ayudar a desarrollar?

Complementariamente, a los estudiantes de tercero se les formuló la pregunta siguiente:

¿Qué competencias de la pregunta anterior crees que te ha proporcionado, hasta la fecha, las actividades desarrolladas en la Facultad?

Para el total de la Facultad, la formación teórica, formación práctica, trabajo en equipo, comunicación oral, resolución de problemas y herramientas informáticas son las competencias citadas mayoritariamente.

Figura 3: Comparativa de competencias entre las que la Facultad debería proporcionar y las que ha proporcionadosegún la opinión de los estudiantes.

Si se realiza una comparación entre las dos preguntas (Figura 3), se puede detectar el grado de ajuste entre las necesidades de los estudiantes y lo que les proporciona la Facultad. Así pues, la formación teórica cumple las expectativas de los estudiantes, la Formación práctica, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la comunicación oral se pueden considerar competencias contempladas y desarrolladas por la Facultad pero que solamente cumplen parcialmente las expectativas y/o necesidades de los estudiantes. Claramente, los estudiantes demandan y necesitan más actividades para adquirir la competencia de pensamiento crítico; por lo tanto, la Facultad debe suministrar las herramientas necesarias para paliar estas necesidades.

El análisis por grado nos permite evidenciar las necesidades de cada grado. Además, permitirá intentar remontar las deficiencias específicas ya que si se analizan las fortalezas competenciales de un determinado grado permitirá aplicar a los demás grados los agentes que proporcionan dichas fortalezas.

En todos los grados la formación teórica está muy bien valorada y alcanza los estándares requeridos. Biología, es el único grado en el que el trabajo en equipo figura como una competencia adquirida, sin embargo, la competencia en idiomas no se adquiere, pero, hay que resaltar, que ésta no es responsabilidad estricta de la Facultad. EL grado de Bioquímica se caracteriza por que los estudiantes opinan que alcanzan la competencia en formación práctica. Es lógico ya que éste es el único grado que contempla cuatro laboratorios de 6 ECTS cada uno en su plan de estudio, por lo que resulta normal que los estudiantes estén satisfechos y se consideren competentes en este aspecto.

Es interesante observar como en el grado de Biotecnología emerge la competencia de capacidad emprendedora, la cual no aparece, o no está considerada, entre las competencias proporcionadas por la Facultad.  Relativo a esta cuestión todavía queda un largo camino por recorrer.

En el grado de Ciencias Ambientales, destaca la competencia de sostenibilidad, la cual, según los estudiantes, sólo está parcialmente considerada en su plan de estudios. En este grado, además, los estudiantes tampoco consideran adquirida con satisfacción la competencia de comunicación oral.

Los estudiantes de Ciencias Biomédicas demandan más actividades relacionadas con la competencia, resolución de Problemas.

Como puede observarse, cada grado presenta unas singularidades lo que muestra la diversidad que existe en la Facultad. Esta variabilidad permite el intercambio de experiencias entre grados que servirán para mejorar los aspectos más flojos de cada uno de ellos.

Todas las competencias que estamos analizando se ponen en práctica y se consolidan durante la realización del Practicum y del trabajo de final de Grado. Sería deseable que antes del inicio de estas asignaturas, todos los estudiantes pudieran tener un nivel medio de consecución de las competencias analizadas para afrontar con suficiencia el reto que suponen estas asignaturas que culminan su formación académica. Sin embargo, el hecho de que el modelo de Practicum y TFG consista en la realización de proyectos profesionales de 24 créditos, garantiza la adquisición de estas y otras competencias como se ha podido deducir de las buenas calificaciones que obtienen los estudiantes durante la presentación y defensa de la memoria de TFG. En las rúbricas elaboradas por la Facultad se evalúan las competencias transversales ligadas a los diferentes ítems evaluativos.

¿Qué agentes o actores han contribuido a definir tu identidad profesional?

Las respuestas de los estudiantes de tercero, únicos a los que se les formuló dicha pregunta muestra la importancia de las clases prácticas en la profesionalización, ya que, más de un 66%, las seleccionan otro tanto pasa con las clases teóricas. El profesorado es seleccionado por un 38% de los estudiantes mientras que las actividades participativas en clase, así como la influencia de sus propios compañeros, son los dos agentes que también contribuyen significativamente a establecer la identidad profesional.

¿Cómo te puede ayudar la Facultad a conseguir estos objetivos, e identificar tus intereses profesionales?

Cabe destacar en primer lugar que alrededor de un 50% de los estudiantes, tanto de primero como de tercero, responden que no lo saben.  Dentro de las sugerencias expresadas por el otro 50%, destaca la necesidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje, así como sesiones participativas con otros estudiantes, egresados, profesionales etc. El Practicum, el resto de actividades prácticas y la tutorización son las sugerencias predominantes.

En el caso de tercero, los resultados son similares, pero cabe destacar la demanda de sesiones informativas aplicadas a la profesión; no meras exposiciones, sino talleres y sesiones participativas que permitan sumergirse en determinadas salidas profesionales.

A los estudiantes de tercer curso se les preguntó ¿Qué aspectos de mejora necesita incorporar la Facultad?

Las respuestas están de acuerdo con la pregunta anterior. Los cambios en los métodos de aprendizaje cobran especial relevancia. El aumento y modificación de las prácticas así como la tutorización ocupan el segundo y el tercer lugar dentro de las preferencias. Las sesiones informativas y la docencia de profesorado también son citadas como importantes.

No hay que contemplar estos resultados como negativos ya que todo el proceso ha sido diseñado con vistas a reunir información para realizar un proceso de análisis, reflexión y cambio, si es necesario, en la vida académica. EL análisis y mejora continuada es crucial para mantener un buen nivel en las enseñanzas universitarias en entornos volátiles, inciertos, complejos i ambiguos como es el mercado laboral.

EL cambio en las metodologías docentes permitiría una incorporación de actividades que potencien las competencias de pensamiento crítico y también la de creatividad, tan valoradas por los empleadores, y tan necesarias para los profesionales de las Biociencias en el futuro. Un cambio metodológico a gran escala deviene una labor titánica y, podría ser, con un resultado incierto. Vale la pena intentarlo, pero de una manera adecuada y reflexiva remodelando los programas y planes de estudio de las asignaturas, si es necesario, para, por una parte, no perder información, pero, por otra, aumentar la formación transversal.

Los datos obtenidos en el presente estudio, que serán complementados con los de las entrevistas y encuestas sucesivas se constituyen como una herramienta muy potente para mantener y garantizar la calidad de los grados de la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona.

Los resultados indican también que el TFG es una puerta de entrada al desarrollo de la profesión, siendo escogido por una buena parte de los alumnos como carta de presentación para su vida profesional. Desarrollar competencias como el espíritu crítico y la creatividad antes de la realización del bloque Practicums y TFG, permite abordar esta fase con una mayor solvencia ya que el modelo de la Facultad, sitúa a los estudiantes en un entorno profesional complejo y exigente.

Los resultados finales son satisfactorios, pero es responsabilidad de la Facultad enviar los estudiantes al mundo real lo mejor preparados posible.

El proyecto iniciado este curso ha sido muy bien acogido por los estudiantes como se demuestra en la elevada participación del estudiantado.

El presente estudio constata de manera incuestionable que el estudiante varía su idea inicial sobre la profesión que realizará en un futuro, a lo largo del desarrollo de la carrera. Actividades como esta permiten que el estudiante se conciencie de que, tras la carrera viene una vida laboral para la cual se debe estar suficientemente preparado. Este proceso de reflexión ha sido beneficioso ya que muchos estudiantes han pensado por primera vez que la carrera que van a realizar, cristalizará en una profesión determinada que conlleva unas competencias asociadas que deben adquirir para realizar su trabajo con suficiencia.

La participación en el estudio les permite imaginar qué trabajo, qué funciones, qué ámbito y qué temática les gustaría desarrollar en su futura profesión. Este ejercicio es muy enriquecedor a la hora de seleccionar un proyecto de Practicum y TFG adecuado a la profesión futura y que satisfaga sus intereses profesionales. Por ello esperamos que, con las correcciones necesarias, aumente el grado de satisfacción en el desarrollo de estas asignaturas.

En paralelo ésta mayor satisfacción puede redundar en una vía de entrada profesional dentro de la organización o entidad donde realizan su proyecto los estudiantes tanto en grupos de investigación como en entidades externas.

Por otra parte la información recogida proporciona evidencias palpables de las necesidades de los estudiantes en vistas a la mejora en la adquisición de las competencias necesarias para la vida profesional. La Facultad puede y debe incidir en aquellos aspectos que permitan dicha mejora en la consecución de estas competencias.

Otro aspecto también importante es saber si al finalizar el grado se consigue que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos (ganas de saber más).

Durante el curso 2015/16, la facultad estableció un plan de orientación profesional junto con el Servicio de Atención al Estudiante (SAE) llamado "Pasaporte a la Profesión" consistente en una serie de actividades que favorecen el conocimiento de las diferentes salidas profesionales, definir sus intereses y definir su proyecto profesional de acuerdo a sus habilidades y competencias. El pasaporte incluye también todas las acciones de orientación sobre los Prcaticums y TFG.

Este conjunto de actividades debe de arraigarse más entre el estudiantado (actualmente, poco utilizado) ya que configura un itinerario recomendable para los alumnos, de primero a cuarto de grado, con oportunidades formativas, complementarias a la formación de sus estudios y muy recomendables para la definición de la identidad profesional propia, la construcción del futuro curriculum vitae, todo ello, más allá de las asignaturas que configuran los planes de estudio. Estas actividades permitirán complementar las mejoras dando la posibilidad de conocer las salidas profesionales, e incluso, facilitar la elección de un posible máster o doctorado.

El presente proyecto, en definitiva, nos permitirá utilizar todas estas acciones para establecer un sistema de medida que diagnostique con fiabilidad cómo puede cambiar el conocimiento de la profesión, así como la motivación y el compromiso hacia el futuro profesional. Por último, también permitirá analizar con precisión si las ideas preconcebidas sobre el destino profesional al comenzar los estudios se ven modificadas, tal como se ha comprobado durante el desarrollo del grado y también tener información sobre el destino profesional final del estudiante.

En el momento que el estudio se complete con los estudiantes de cuarto y los egresados, así como el análisis de las entrevistas (que proporcionan valoraciones valiosas que introducirán elementos de mejora en las diferentes materias de los distintos grados) nos permitirán poner de manifiesto el papel tan relevante que tienen las asignaturas de Prcaticums y TFG en la configuración de la identidad profesional de nuestros estudiantes, tal y como ya sugieren los resultados obtenidos hasta la fecha.

AQU Catalunya. 2017. La inserció laboral dels graduats i graduades de les universitats catalanes. http://www.aqu.cat/aqu/publicacions/insercio_laboral.html. Consultada el 20 d’abril de 2017.

Gray, D. 2001. Work-based learning, action learning and the virtual paradigm. Journal of Further and Higher Education, 25(3), 315-324.

Jackson D. 2017. Developing pre-professional identity in undergraduates through work-integrated learning. Higher Education, 74, 5, 833-853.

Little B and ESCT group. 2006. Employability and working based learning. Learning and Employability Series 1. The Higher Education Academy, Heslington. ISBN: 1-905788-04-5

Llorente, G.; Busquets, S.; Camps, M.; Oliva, F.; Sauras, T. (2014) EL TFG en la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona: Complejidad versus satisfacción; Congreso interuniversitario del Trabajo Fin de Grado (Bilbao, 19-20 de Mayo de 2014). Retos y oportunidades del TFG para la sociedad del conocimiento (ISBN 978-84-9082-032-2).

Ryan M; Carmichael M. A. 2016. Shaping (reflexive) professional identities across an undergraduate degree programme: a longitudinal case study  Teaching in Higher Education, 21, 2, 151-165. 

Schön, D. 1992. La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós. Springer Science+Business Media

Stenström M-L., & Tynjälä, P. 2009. Towards Integration of Work and Learning: Strategies for Connectivity and Transformation. New York.