El plan de estudios de Doble Titulación de los grados de Educación Infantil y de Educación Primària considera el prácticum como la actividad en que el estudiante se implica en el campo profesional, profundiza en la práctica reflexiva y en el aprendizaje autónomo y es por esta razón por la que está distribuido a lo largo de cuatro cursos académicos. Durante estos períodos se potencia la colaboración entre la Facultad y los Centros Educativos donde se realiza, lo que permite conseguir una mejora de la calidad de los procesos educativos que tienen lugar.

El prácticum es, pues, el espacio y el proceso en que se despliegan las competencias de los futuros maestros y donde éstos pueden reflexionar sobre su trabajo de manera crítica, con la finalidad de realizar una construcción compartida del conocimiento. Se trata de un elemento fundamental e insustituible en la formación inicial de los maestros, porque supone la inmersión del estudiante en centros educativos con la finalidad de conocerlos directamente, integrar los conocimientos teóricos y prácticos en contextos reales, iniciarse en la práctica profesional y adquirir criterios propios. La intención del prácticum es, en definitiva, favorecer que la socialización inicial del estudiante, en sus tareas profesionales, se realice en diferentes contextos que le ayuden a desarrollar la autonomía de pensamiento y actuación, así como la capacidad crítica y de trabajo en equipo.

La finalidad del prácticum es integrar los conocimientos teórico-prácticos y profesionales y adecuarlos a las necesidades sociales actuales, favoreciendo la colaboración entre la Facultad y los Centros Educativos; y adquirir, al mismo tiempo, un conocimiento práctico del aula y de su gestión, un conocimiento y aplicación de los procesos de interacción y comunicación en el aula y un dominio de las habilidades, técnicas, actitudes y hábitos necesarios para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia, y, finalmente, controlar y realizar el seguimiento del proceso educativo de enseñanza y aprendizaje, actuando y reflexionando desde la práctica.

Las competencias que el alumnado de doble titulación tiene que asumir son las siguientes:

COMPETÈNCIAS ESPECÍFICAS DE LA DOBLE TITULACIÓN DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

 A1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.

A2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

A3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan las singulares necesidades educativas de los estudiantes, la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos.

A4. Fomentar la convivencia en el aula y a fuera y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar.

A5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los otros. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

A6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y vigilar por una buena evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales i multilingües.

A7. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

A8. Conocer las implicaciones educativas de les tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

A9. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención primaria y las bases y desarrollos que permitan comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

A10. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

A11. Actuar como orientador de padres i madres en relación a la educación familiar en el período 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

A12. Reflexionar sobre les prácticas de aula para innovar y mejorar la tarea docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo a los estudiantes.

A13. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros educativos de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad aplicados a los centros educativos.

COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A1. Conocer las áreas curriculares de la educación primaria y la relación interdisciplinaria que tienen, los criterios de evaluación y los conocimientos didácticas sobre los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

A2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

A3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales del currículum escolar.

A4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

A5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

A6. Conocer la organización de los centros de educación primaria y la diversidad de acciones que forman parte de su funcionamiento. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las necesidades educativas singulares de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos i sociales a lo largo de la vida.

A7. Colaborar con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

A8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores i les instituciones sociales públicas y privadas.

A9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

A10. Reflexionar sobre les prácticas de aula para innovar y mejorar la tarea docente.

A11.Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

A12. Conocer y aplicar en las aulas les tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya en los aprendizajes, en la formación cívica i a la riqueza cultural.

A13. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad aplicados a los centros educativos. 

COMPETENCIAS TRANSVERSALES 

B1. Aprender a aprender.

B2. Resolver problemas complejos de forma efectiva en el campo de la educación primaria.

B3. Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación.

B4. Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa.

B5. Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida.

B6. Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o en ámbitos técnicos concretos.

B7. Tener sensibilización en temes medioambientales.

B8. Gestionar proyectos técnicos o profesionales complejos.

B9. Tener capacidad de análisis y de síntesis. 

COMPETENCIAS NUCLEARES

C1. Dominar en un nivel intermedio una lengua extranjera, preferentemente el inglés.

C2. Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación.

C3. Gestionar la información y el conocimiento.

C4. Expresarse correctamente de manera oral i escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.

C5. Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional.

C6. Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional.

Los resultados de aprendizaje que el alumnado ha de conseguir en los períodos de prácticum en el centro escolar, a lo largo del plan de estudios, son los siguientes:

• Definir los servicios, centros e instituciones vinculados al ámbito profesional de los maestros de educación infantil y primaria.
• Identificar los aspectos institucionales y organizativos más relevantes del servicio, centro o institución escogida para el desarrollo de las prácticas.
• Identificar las características del alumnado del centro educativo.
• Utilizar las técnicas y recursos didácticos necesarios para realizar una buena gestión del proceso educativo.
• Aplicar las habilidades de comunicación e interacción didáctica.
• Distinguir, analizar y utilizar críticamente las fuentes y la bibliografía.
• Elaborar un discurso coherente y que comunique los resultados del trabajo.
• Demostrar un pensamiento crítico i creativo.
• Aceptar e integrar las críticas sobre su actuación como futuro maestro.
• Actuar de manera ética en las actividades relacionadas con el ejercicio de la profesión de maestro de educación infantil y primaria.

Referente a la organización de los diferentes períodos de prácticum, durante el primer curso el alumnado realiza una estancia de una semana a un centro educativo, y se realizan durante todo el curso diferentes actividades prácticas relacionadas con las materias de formación básica de primer curso, con el objetivo de realizar actividades de observación guiada y participativa, y de implementar propuestas de innovación en los centros educativos.

La distribución del prácticum se organiza teniendo en cuenta que los/las estudiantes serán maestros/as de educación infantil y primaria, y por lo tanto, necesitan conocer todas las franjas de escolaridad que la titulación y el sistema educativo actual prevé: educación infantil (en los dos ciclos) y educación primaria.

El prácticum de 2º curso se realiza durante el segundo cuatrimestre y está dedicado a la etapa infantil. Tiene una estancia de un 50% en el primer ciclo y una estancia del 50% durante el segundo ciclo. Por tanto, el alumnado ha de escoger dos centros de prácticum, o uno, si el escogido tiene aulas de primer y segundo ciclo.

El prácticum de 3º se realiza durante el segundo cuatrimestre y está dedicado a la etapa infantil y (si es posible) primer curso de primaria. Tiene una estancia de un 75% en el segundo ciclo de la etapa infantil, y una estancia de un 25%, al primer curso del ciclo inicial con el objetivo de observar y analizar el cambio de etapa.

El prácticum de 4º se realiza durante el primer cuatrimestre y está previsto hacerlo en movilidad. Está dedicado a la etapa primaria. El alumnado podrá escoger una escuela de cualquier país que tenga como lengua vehicular y de aprendizaje el inglés y tenga o realice un convenio de movilidad con la URV.

Excepcionalmente, el alumnado que, por algún motivo justificado, no marche de movilidad, realizará el prácticum en una escuela de los SSTT de Tarragona o Terres de l’Ebre, adscritos al especialista de inglés del centro.

El prácticum de 5º se realiza durante todo el curso (octubre –abril/mayo) en la modalidad de alternancia, combinando desde el inicio dos escenarios formativos: una escuela en la etapa de educación primaria, y la Facultad de Ciencias de la Educación (FCEP) donde se realizarán las asignaturas de 5º curso.

El centro educativo donde se realizará el prácticum será, preferentemente, de la Red de Centros Colaboradores (reconocidos y recomendados por la FCEP y el Departamento de Educación) y ha de ser diferente cada curso escolar, excepto en 5º curso, que dado la complejidad del prácticum, los centros serán un grupo reducido y por lotanto, podría darse alguna situación excepcional.

Durante el período de prácticum el alumnado ha de realizar actividades dentro y fuera del centro educativo, tutorías y presentación de evidencias de las competencias asumidas. Las diferentes tareas que han de realizar se organizan en tres períodos:

ANTES DE INICIAR LA ESTANCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO

• Participar en los seminarios y sesiones de formación del prácticum organizados por la FCEP, al inicio, durante y al final del período de prácticum.
• Asistir a las reuniones de tutorías previas que convoque el profesorado tutor tanto de la FCEP como del centro educativo asignado.
• Presentarse al centro educativo (equipo directivo y profesorado tutor) y concretar el plan de trabajo individual de cada estudiante. En este documento se especifican los aspectos referentes al nivel o niveles en que el estudiante realizará las actividades correspondientes.

EN EL CENTRO EDUCATIVO 

• Comprender el contexto sociocultural en el que está inmerso el centro.
• Informarse sobre la organización y el funcionamiento del centro educativo (ratios, proyecto educativo, programación general anual y memoria anual, normas de organización y funcionamiento, estructura de los ciclos, servicios de los que dispone, …)
• Observar las características de los alumnos, apreciando el tipo de diversidad existente (capacidades personales, culturales, sociales, etc.) y las formas concretas de atenderlas.
• Analizar la manera de cómo son atendidos los alumnos con necesidades derivadas de diversas circunstancias (inmigración reciente, hándicaps, otras capacidades, etc.).
• Participar en actividades globales del centro y en actividades educativas realizadas fuera del centro, siempre que sea posible.
• Mantener contacto constante con los tutores a través de reuniones y tutorías.
• Asistir a las reuniones profesionales del centro (ciclo, claustro, comisiones, consejo escolar, etc.), siempre que sea posible.
• Identificar los servicios educativos de zona y específicos, y asistir a sesiones de trabajo en las que participen, siempre que sea posible.
• Contrastar metodologías de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.
• Elaborar la memoria de prácticum siguiendo la guía de prácticum y las orientaciones del tutor.
• Recoger evidencias del período de prácticum en un dosier docente.
• Analizar y valorar la propia actuación, y el proceso y el contexto del prácticum efectuado.

EN LAS TUTORÍAS

La tutoría constituye un componente inherente al prácticum y representa una acción docente con el objetivo de impulsar y facilitar el desarrollo integral del estudiante. Canaliza y dinamiza las relaciones entre el estudiante, el centro y las competencias que tienen que asumir.

En relación con el seguimiento del prácticum los tutores de la Facultad han de reunirse durante el período de prácticum con el alumnado asignado, con la finalidad de hacer un seguimiento del proceso. Se realiza una reunión antes de empezar las prácticas de cada curso y tres mientras se lleva a cabo.

El profesorado tutor de la Universidad realiza dos reuniones con el centro educativo, una primera con la finalidad de consensuar, junto con el alumnado y el maestro tutor, el plan de trabajo que han de realizar el alumnado en su estancia, y una segunda, al final del período de prácticas, para evaluar juntamente con el tutor del centro las actividades hechas por el alumnado.

En relación con la evaluación del prácticum, la estancia en el centro y las actividades realizadas en los centros educativos serán evaluadas por el tutor/la tutora del centro escolar. La valoración final será el 50% de la nota final.

El tutor/La tutora de la FCEP valora el documento de la memoria, y el seguimiento: participación en los seminarios de formación, tutorías, actividades, etc. Esta parte de evaluación supone el otro 50% de la valoración final del período de prácticum.

Los diferentes períodos de prácticum realizados por el alumnado están directamente relacionados con el diseño de los Trabajos de Final de Grado que han que realizar los alumnos/las alumnas de la doble titulación.

El Trabajo de Final de Grado de la Doble Titulación (TFG-DT) está orientado a que el alumnado planifique y desarrolle un Proyecto Educativo (PE) y un Proyecto de Mejora (PdM) para una escuela y tiene como finalidad principal favorecer que consolide las competencias del futuro maestro de infantil y de primaria en el marco de la innovación escolar y la mejora de la práctica educativa.

Según el plan de estudios las asignaturas de TFG I y TFG II están relacionadas y forman parte de una única concepción que las vincula y asocia, aunque se evalúan y se desarrollan de forma diferenciada, ja que el TFG I está planificado como un trabajo en equipo y el TFG II como un trabajo individual. Es evidente que el alumnado del TFG ha de superar el conjunto de las competencias que conforman el grado y partiendo de esta premisa, la evaluación del TFG se focalizará especialmente en las competencias asumidas a lo largo del plan de estudios.

El objetivo fundamental del TFG de la doble titulación consiste en:

• TFG I: la elaboración de un Proyecto Educativo (PE), para un centro escolar real oficticio. Éste, se ha de desarrollar de forma integral teniendo presentes sus características: el espacio físico, el contexto sociodemográfico, los recursos materiales y humanos, etc.
• TFG II: la planificación de un Proyecto de Mejora (PdM) como concreción de un ámbito específico del trabajo anterior, que se tiene que diseñar, desarrollar y evaluar.

TFG I: PROYECTO EDUCATIVO (PE)

Por Proyecto educativo se entiende el documento que es la máxima expresión de la autonomía, y recoge la identidad, explicita los objetivos, orienta la actividad y da sentido con la finalidad que el alumnado asuma las competencias básicas y el máximo aprovechamiento. Por lo tanta el alumnado ha de elaborar el documento estratégico marco de la institución escolar que define el funcionamiento en el ámbito curricular, el organizativo, de gestión económica y de gestión de personal, adaptado a la realidad de los alumnos y el entorno. En este sentido, concreta, interpreta y aplica las previsiones de la normativa vigente a las características específicas del centro, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado y los objetivos del centro. Su elaboración requiere, como paso previo, reflexionar sobre cuáles son los valores y principios que rigen la actuación del centro, cuál es su razón de ser y como les gustaría que fuese, y ha de resumir lo que el centro se propone conseguir para ser el referente que ha de guiar sus decisiones estratégicas, por tanto, han de consultar documentos de gestión y organización del centro educativo donde realizan el prácticum para orientarse, como: Proyecto de Dirección, Programación General Anual, Memoria Anual, Normas de Organización y Funcionamiento, etc. El Proyecto Educativo ha de recoger los objetivos a medio plazo (4 años) o por un período más largo. El equipo de estudiantes ha de diseñar como quiere ver el centro educativo en relación con la satisfacción de sus usuarios actuales y potenciales, respecto de la calidad, capacidad de aprendizaje, mejora de sus servicios actuales y futuros, respecto de su equipo humano y respecto de su impacto con la sociedad, y también que resultados se quieren conseguir en los próximos años.

TFG II: PROYECTO DE MEJORA (PDM)

Por proyecto de Mejora se entiende el documento donde se estructura y concreta, de manera coherente un conjunto de intervenciones/acciones que den respuesta a una necesidad del centro siempre vinculada al Proyecto Educativo, buscando una mejor identificación de la problemática y definición de las actividades que pueden satisfacerla con la finalidad de mejorar el impacto y los resultados. Es pues, una herramienta para observar la realidad, posicionarse con unos valores y definir una actuación que recorte distancias entre nuestra visión y la realidad educativa, atendiendo a las necesidades de la comunidad educativa. En definitiva, el proyecto de Mejora, es el desarrollo y la concreción de alguno de los grandes ámbitos incluidos en el Proyecto Educativo previamente realizado. 

CONSIDERACIONES SOBRE EL TFG I

Un equipo de tres estudiantes se conforma como un grupo de trabajo (simulando ser un equipo directivo) y tienen por objetivo elaborar y redactar un proyecto Educativo para una escuela real o ficticia. Estarán asesorados por profesorado tutor de la Facultad que será el mismo para los/las tres estudiantes que forman el equipo.

Tendrán que elaborar una memoria y un resumen ejecutivo, que entregaran al tutor/a la tutora en los términos marcados. El proyecto Educativo ha de ser original, innovador, creativo, viable i sobretodo contextualizado al centro descrito.

La avaluación del trabajo consistirá en:

• Valoración del desarrollo y resultado del proyecto a partir de la memoria y el resumen ejecutivo, por parte del tutor/de la tutora de la FCEP (8 puntos)
• Autoevaluación: cada miembro del equipo de trabajo se autoevalúa (1 punto máximo)
• Coevaluación: Cada estudiante ha de evaluar a sus compañeros de grupo entre 0-1 puntos, justificando el valor dado.

El tutor valorará la madurez de los estudiantes a partir de la autoevaluación y la coevaluación realizada. El tutor y el equipo de estudiantes conocerán los criterios de evaluación orientativos elaborados por la FCEP.

El proceso seguido por el equipo (la superación de dificultades, regularidad en el trabajo, autonomía, etc.).

El resultado final (memoria y resumen ejecutivo). 

CONSIDERACIONES SOBRE EL TFG II

Se elabora a nivel individual. Cada estudiante del equipo escoge un ámbito del Proyecto Educativo realizado y lo desarrolla buscando la máxima concreción y articulando un Proyecto de Mejora.

Algunos posibles ámbitos para desarrollar en el Proyecto de Mejora pueden ser:

• Convivencia y mediación
• TAC
• Atención a la diversidad
• Lenguas extranjeras
• Salud y escuela
• Proyectos de trabajo
• Trabajo con familias
• Cooperación
• Aprendizaje y servicio
• Educación ambiental
• Impulso a la lectoescritura
• Biblioteca escolar
• Coeducación
• Escuela verde
• Patrimonio cultural

 La evaluación consiste en:

• Valoración del desarrollo y resultado del Proyecto de Mejora a partir de la memoria, por parte del tutor (6 puntos máximo)
• Autoevaluación del estudiante (1 punto máximo)
• Tribunal: Evaluación hasta un máximo de 3 puntos del resumen ejecutivo del Proyecto de Mejora y la presentación oral. Se valoran especialmente las respuestas a las preguntas efectuadas por los miembros del tribunal. El tutor, el tribunal y el estudiante conocerán unos criterios de avaluación orientativos elaborados por la FCEP.
• Aunque el tribunal tendrá acceso al Proyecto de Mejora, no será valorado, ya que ja ha sido calificado por el tutor en el TFG I.
• Es necesario aprobar las dos partes por separado (evaluación del tutor i evaluación del tribunal)

La valoración de los diferentes períodos de prácticum y su relación con el TFG es excelente.

En el plan de trabajo que presenta el alumnado al centro educativo, aparecen los ámbitos competenciales, las competencias, los indicadores de las competencias y las evidencias y acciones que el alumnado piensa realizar para demostrar el éxito en su proceso de enseñanza y aprendizaje en los diferentes períodos de prácticum y su directa relación con el TFG.

Los ámbitos competenciales seleccionados hacen referencia a la colaboración en el marco de una Institución, a la actuación profesional en el aula y a la investigación e innovación en un contexto educativo.

En los diferentes ámbitos competenciales el alumnado ha asumido con éxito el conocimiento de la Institución educativa, el análisis de la realidad educativa y organizativa, la comprensión de la complejidad de la realidad de las familias del centro educativo, la planificación de situaciones de enseñanza y aprendizaje, la observación del grupo de alumnos del aula, la asistencia a las reuniones de trabajo de los profesionales, la identificación de las acciones más innovadoras del centro educativo y el conocimiento de las innovaciones del Departamento de Educación.

Después de analizar la experiencia de dos promociones de estudiantes que se han graduado en el Grado de maestro en Doble Titulación y que han desarrollado este modelo de prácticas y los modelos de TFG I y TFG II, se obtienen las siguientes conclusiones:

-El gran bagaje de experiencias que acumulan estos estudiantes, después de estar 12 meses realizando las prácticas en centros escolares, conociendo el funcionamiento y la organización de todos los tramos educativos de infantil y primaria.

-El desarrollo de las prácticas en alternancia de 5º que significa estar todo un curso escolar en los centros educativos propicia que la integración de los estudiantes al Claustro de profesores sea una realidad y esto favorece que se sientan inmersos en el ámbito profesional.

-Tener que crear un Proyecto Educativo simulando ser un equipo directivo de un centro, moviliza una serie de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que ponen a prueba la creatividad, la imaginación y el conocimiento de la legislación educativa, todo ello necesario para poder desarrollar la profesión docente.

-El desarrollo del TFG II, pone en evidencia la capacidad de los estudiantes para diseñar una propuesta, coherente con el PEC elaborado en el TFG I y que implica tener que dominar un marco teórico que sustente la programación estratégica de la propuesta y su evaluación. También conduce a los estudiantes a tener que defender el proyecto de mejora frente a un Tribunal que evaluará su capacidad de síntesis y defensa de su propuesta educativa.

-Una dificultad contrastada con otras Universidades que también desarrollan este modelo de prácticas en alternancia, es el hecho que, al estar días fuera de la escuela, cuando se incorporan cada semana, necesitan ponerse al día de lo que ha acontecido en la clase debido a la desconexión que han tenido.

-Es necesaria una mayor conexión entre los profesores que imparten las didácticas en la universidad y el trabajo que se realiza en los centros, para así, poder aprovechar la coherencia entre la intervención del estudiante y los conocimientos adquiridos en la Universidad.

Por esto, podemos concluir, que estos estudiantes, después de haber realizado todo este trayecto de contacto con la realidad escolar y haber desarrollado propuestas educativas innovadoras para unos hipotéticos centros escolares, asumen un nivel competencial que garantiza una formación inicial adecuada para su integración a su ámbito laboral y profesional.

BIBLIOGRAFIA

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