El Practicum del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (en adelante Máster de Secundaria) de la Universidad de Oviedo, entendido como actividad formativa y curricular (Zabalza, 2011), está diseñado como un período de inmersión del profesorado en formación en un Instituto de Educación Secundaria (en adelante IES), y está orientado a que el alumnado se integre en un determinado contexto profesional que le permita tener un conocimiento exhaustivo del ámbito educativo de esta etapa.

El conocimiento de la realidad educativa de los centros de educación secundaria es uno de los objetivos fundamentales del Practicum. Pero resultaría ser un elemento curricular más si no se tuviera presente que la estancia en los centros debe basarse en un principio fundamental para el aprendizaje: la activación de procesos de reflexión (Schön, 1992) sobre todos los aspectos involucrados en esta acción formativa.

Desde el punto de vista de los responsables del Máster es conveniente analizar qué se hace y cómo se procede; cómo están estructurados los elementos constitutivos y organizativos del mismo; cómo se articulan los diferentes aspectos curriculares; qué fases se establecen para los procedimiento a seguir; cómo se ha planteado la gestión del proceso y cuál es el sistema de evaluación establecido para valorar el programa formativo.

Todos estos aspectos, la reflexión sobre todos ellos, deben contribuir de manera decisiva a la formación de los futuros docentes de educación secundaria que la sociedad del conocimiento reclama (González Sanmamed & Fuentes, 2011).

En este contexto, puede afirmarse que el Practicum es una actividad formativa de carácter curricular que debe promover el desarrollo integral de las personas con la finalidad de que puedan hacer frente y superar los retos que se le presenten (Zabalza, 2013). Este planteamiento supone que los responsables del diseño, organización y desarrollo del Practicum son elementos clave para que la estancia en prácticas del alumnado devenga en situaciones de aprendizaje significativo.

Aunque es el alumnado el principal destinatario del Practicum, existe un alto nivel de consenso (González Sanmamed & Fuentes, 2011; Pastor, 2008) en reconocer que otros aspectos desempeñan un rol decisivo para el buen desarrollo de esta acción educativa. Así, deben ser considerados, la estructura organizativa de la universidad, el plan de estudios del título, el profesorado-tutor de la universidad, los centros de educación secundaria en los que el alumnado desarrolla la estancia en prácticas y, por supuesto, el profesorado de los IES. Junto a ellos, las personas que asumen la responsabilidad de coordinar este proceso en los centros de educación secundaria constituyen, junto al equipo directivo, el eje vertebrador del desarrollo del Practicum, desde la acogida inicial hasta el final de la estancia.

Este período formativo está planteado con objeto de que el alumnado, futuro docente en la etapa de educación secundaria, alcance una serie de objetivos, entre los que destacamos:

• Conocer la estructura organizativa y el funcionamiento de los centros en los que se desarrollan las prácticas externas. Los centros son mayoritariamente los Institutos de Educación Secundaria (en ellos el alumnado se adscribe a los diferentes departamentos didácticos en función de la especialidad en la que se encuentra matriculado en el Máster, incluido el Departamento de Orientación de los IES), los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP), los Equipos de Orientación Educativa (EOE) para el alumnado que cursa el Máster en la especialidad de Orientación Educativa y las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI).
• Participar activamente en el devenir diario del centro y, en particular, en el del aula o, en el caso del Departamento de Orientación y de los Equipos de Orientación, en las actividades a desarrollar en el IES y en los centros de educación infantil y primaria en los que ese Equipo tiene asignadas sus funciones y tareas.
• Hacer posible que el alumnado del Máster, futuro profesional en educación secundaria, conozca el contexto real en el que desarrolla su actividad profesional el profesorado de secundaria.
• Poner en acción y desarrollar en ese contexto real las competencias genéricas y específicas propias de la especialidad en la que está matriculado en el Máster.

En este sentido, el Practicum constituye una situación de aprendizaje experiencial (Kolb, 1984), una experiencia tanto personal como profesional (Raposo & Zabalza, 2011), que en el plan de estudios del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria en la Universidad de Oviedo tiene asignados trece créditos ECTS, que se traducen en 260 horas de estancia en un centro de prácticas y se ha estructurado en torno a dos tramos que se denominan, Practicum I (9 ECTS) y Practicum II (4 ECTS), respectivamente. Esta división permite reconocer la experiencia profesional en el ámbito de la educación secundaria de aquellas personas que lo soliciten y lo puedan acreditar.

El Practicum I pone el foco de interés en las actividades que los estudiantes realizan en el centro y se evalúa de manera conjunta por el tutor académico y por el tutor externo, que cumplimenta un protocolo de ítems cerrados en formato de escala Likert y de preguntas de respuesta abierta, que permite al tutor o tutora académica otorgar al estudiante una calificación numérica en base 10. De este modo, se reconoce el decisivo papel que el tutor externo desempeña durante ese período de actividad formativa del estudiante del Máster.

El Practicum II tiene un carácter más académico y supone la elaboración de una memoria sobre las actividades desarrolladas en el centro desde la reflexión sobre las mismas que se denomina Cuaderno de Prácticas. Este documento debe ser entregado por cada estudiante a su tutor académico, para que proceda a su valoración y calificación, teniendo en cuenta que en esta última la asistencia a las tutorías es valorada positivamente.

Ambos, Practicum I y Practicum II, están intrínsecamente relacionados, ya que para que el tutor académico revise y evalúe el Cuaderno de Prácticas, está establecido que el estudiante, el profesor en formación, debe haber completado al menos el 80% de sus prácticas y obtenido una calificación positiva en el Practicum I. En este aspecto, la figura del coordinador de prácticas en los centros de educación secundaria resulta fundamental para que el proceso garantice al estudiante el rigor en la evaluación y calificación, de ahí que se solicite la firma y el sello del centro en el protocolo de evaluación que el tutor externo entrega al tutor académico.

Pero hasta llegar a la evaluación, el Practicum ha de pasar por diferentes momentos para poder conseguir uno de los principales desafíos del Máster en relación al Practicum, que se concreta en que el alumnado alcance, en su estancia en los IES, los resultados de aprendizaje que tiene establecidos. Esto no sería posible en Asturias sin la acción conjunta, regida mediante Convenio de colaboración, subscrito entre la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno del Principado de Asturias y la Universidad de Oviedo desde el 1 de junio de 2009, por el cual la primera institución pone a disposición de la segunda la red de centros de educación secundaria de la que es titular y responsable.

Este convenio es un marco que abre un espacio de intercambio entre docentes de los IES y la Universidad que, basado en el respeto y confianza mutua, favorece, entre otros aspectos, que el estudiante desarrolle unas prácticas externas de calidad. Asimismo, el acuerdo ha hecho posible el establecimiento y consolidación, tras diez ediciones de Máster, de una red estable de centros de prácticas. Esta red está formada por Institutos de Educación Secundaria (IES), Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP), Equipos de Orientación Educativa (EOE) y Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Asturias. La Consejería de Educación hace pública con carácter anual una convocatoria oficial que publica el Boletín Oficial del Principado de Asturias (BOPA) abierta a todos los centros públicos para que puedan incorporarse o retirarse de esa red si lo estiman pertinente.

Aunque el alumnado es el protagonista fundamental del Practicum, y principal destinatario de esta acción formativa, otros agentes desempeñan un rol significativo en su desarrollo: las tutoras y los tutores académicos y externos, la dirección y la comisión académica del Máster, la coordinadora de prácticas del Máster, el equipo decanal de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, los equipos directivos de los centros y las coordinadoras y coordinadores de prácticas de los IES. El diseño y desarrollo del Máster y del Practicum del Máster es consecuencia de un proceso colaborativo recurrente centrado en la reflexión desarrollada entre todos esos agentes desde la implantación del Máster.

En los centros de educación secundaria, la figura del coordinador de prácticas es de crucial trascendencia para el desarrollo de las prácticas. Es responsable del funcionamiento general de las prácticas en el centro, de la coordinación de los tutores y de las actividades a realizar por el alumnado y con el alumnado desde la incorporación al centro hasta la finalización del Practicum y elemento decisivo para la transmisión de dudas, problemas, reivindicaciones, sugerencias y propuestas para la mejora de la calidad del Practicum desde el centro de secundaria a los órganos de gestión y dirección del Máster en la Universidad.

Esta relación se canaliza a través de un contacto directo vía correo electrónico y teléfono para informar y resolver todo tipo de contingencias. Pero este proceso comunicativo adquiere más elevado rango en la celebración de las reuniones que a lo largo del curso se mantienen con profesorado-tutor y con los responsables de la coordinación de las prácticas en los centros de secundaria. Durante el curso se mantienen varias reuniones, convocadas por la dirección y la coordinación de prácticas del Máster, con las personas responsables de la coordinación de Practicum de los IES, al comienzo de la estancia y al final de la misma.

El primer encuentro tiene lugar antes del inicio del período de prácticas, con objeto de ajustar cuestiones organizativas y comunicar las novedades incorporadas. Al final de las prácticas, se convoca a otra reunión solamente a los coordinadores de centros que han recibido estudiantes ese curso, para evaluar el desarrollo y recoger sugerencias para la mejora. A estas reuniones y a las que ambas partes realizan con los estudiantes acude un representante de la Consejería de Educación de Asturias. La reunión intermedia se celebra antes de la incorporación del alumnado a los centros y está organizada junto con la Consejería de Educación y Cultura y el Centro de Profesorado y Recursos (CPR) de Oviedo. Se trata de una Jornada sobre el Practicum para presentar al alumnado la Guía docente del Practicum y el Cuaderno-Memoria de prácticas, los documentos que lo conforman y que deben cumplimentar durante ese período, entre otros aspectos. En esta Jornada participan: el alumnado, el profesorado del Máster, el profesorado de enseñanza secundaria que ejerce la tutela, las coordinadoras de prácticas y los equipos directivos de los centros, así como diferentes representantes de la Consejería (Dirección General de Personal Docente y Planificación Educativa, Jefatura de Servicio de Orientación Educativa y Formación del Profesorado). A esta Jornada se invita a participar a egresados de cursos anteriores incorporados al ámbito laboral público y privado con objeto de que presenten al alumnado su trayectoria tras finalizar el Máster.

Cuando está realizada la asignación del alumnado, la dirección del Máster y la responsable de coordinación de prácticas establecen contacto con los coordinadores de prácticas de los IES para notificar cuántos estudiantes van a recibir, de qué especialidades y qué profesorado va a asumir las funciones y tareas de tutoría.

Al finalizar la estancia del alumnado en los IES, se convoca a coordinadoras y coordinadores de los centros a una reunión-taller a celebrar en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo. A este taller acude tradicionalmente un alto porcentaje de los coordinadores de los IES y una persona representando a la Consejería de Educación.

El objetivo de esta reunión de reflexión-evaluación orientada a la mejora, es recabar información, contrastar opiniones, reflexionar en grupo, compartir experiencias de gestión y desarrollo de la estancia del alumnado en prácticas y valorar algunos de los elementos constitutivos, de gestión y de seguimiento del Practicum. Además, al finalizar las prácticas se envía un cuestionario de valoración de las mismas a todos los agentes implicados en las mismas.

En esta comunicación presentamos la valoración realizada por las personas responsables de la coordinación en los centros sobre algunos de elementos organizativos, de desarrollo y de gestión del Practicum.

El objetivo general de este estudio se centra en conocer la valoración que las personas responsables de la coordinación del Practicum en los Institutos de Educación Secundaria que participan como centros de prácticas del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo realizan sobre elementos organizativos y de coordinación del Practicum en los cursos 2017-18 y 2018-19.

De este objetivo general se derivan los objetivos específicos siguientes:

• Conocer las valoraciones de los elementos organizativos y constitutivos del Practicum del Máster de Formación del Profesorado.
• Identificar los elementos mejor valorados por los coordinadores de prácticas de los IES.
• Identificar los elementos a los que los coordinadores otorgan valoraciones inferiores.
• Promover y potenciar procesos de reflexión sobre el Practicum orientados a la mejora de la calidad del mismo.
• Reforzar las estructura de redes de profesorado y tutores de los centros de educación secundaria y de la Universidad.

Método: Para alcanzar los objetivos anteriormente expuestos se ha planteado un estudio descriptivo-comparativo de carácter evaluativo que tiene por finalidad, partiendo de las valoraciones emitidas por los responsables de la coordinación de las prácticas en los IES, plantear acciones orientadas a la mejora de la calidad tanto de los aspectos organizativos como del seguimiento y evaluación del Practicum del Máster.

Para la recogida de la información se ha diseñado un protocolo que ha sido remitido a los coordinadores de prácticas de los IES. El cuestionario está compuesto por preguntas de clasificación e identificación y una batería de nueve ítems en formato de escala de valoración (1 a 5, de muy inadecuado a totalmente adecuado) sobre elementos como: la organización de las prácticas, coordinación de las prácticas en los IES, relación entre el alumnado y el tutor o tutora del centro de prácticas, el grado de integración del alumnado en la vida del centro, el nivel de implicación del alumnado en las tareas a desarrollar en el centro, el grado de coordinación con el tutor o tutora de la universidad, la utilidad del cuaderno de prácticas, el nivel de satisfacción con el Practicum, y una pregunta para conocer la valoración global del Practicum. Asimismo, se ha preparado un espacio con el fin de que se aporten sugerencias para la mejora. Además de la información referida por los coordinadores en el cuestionario, se han analizado los comentarios y aportaciones realizadas por las personas responsables de la coordinación asistentes a las reuniones-taller de seguimiento del Practicum del Máster. La información se ha analizado de manera cuantitativa con el programa IBM-SPSS (v.24) y cualitativa mediante análisis de contenido.

Para alcanzar los objetivos planteados se ha realizado el análisis tanto cuantitativo como cualitativo de la información proporcionada por los coordinadores de prácticas en los centros de educación secundaria procedente del cuestionario y de las sesiones de talleres de reflexión organizados en los cursos 2017-18 y 2018-19.

El análisis cuantitativo ha consistido en la descripción de los datos (frecuencias y porcentajes de las valoraciones atribuidas a cada opción de respuesta) y en el estudio comparativo de las puntuaciones alcanzadas en ambos cursos. El análisis cualitativo de la información se ha realizado siguiendo el proceso habitual que se concreta en la transcripción de las opiniones y valoraciones aportadas por los informantes, la categorización y codificación de las respuestas dadas por los participantes en el taller de reflexión y la síntesis de los resultados (Rodríguez, Gil & García, 1996).

El análisis cuantitativo de los datos indica que han contestado al cuestionario N=45 coordinadores (17 de un total de 32 en el curso 17-18 y 28 de un total de 37 en el curso 18-19), es decir, un 53,13% y 75,68%, respectivamente. Además, han sido 16 (50%) los participantes en la reunión-taller celebrada en el curso 2017-18 y 5 (13,51%) en el curso 2018-19. Han contestado el cuestionario mayoritariamente mujeres (58,8%) en el curso 2017-18, mientras que en el 18-19 las mujeres alcanzan el 46,43%; tienen una amplia experiencia como docentes (27 y 26,9 años de media, respectivamente) y como responsables de la coordinación de las prácticas (en torno a 4 años de media en ambos cursos, pero con una amplia variabilidad), tal como puede observarse en la gráfica 1.

Gráfica 1. Experiencia docente y como coordinador. Medias.

Gráfica 2. Porcentaje de valoración de los elementos del Practicum en los cursos 2017-18 y 2018-19.

En la gráfica 2 pueden observarse los porcentajes de respuesta otorgados por los coordinadores a cada una de las opciones de respuesta para cada uno de los elementos sometidos a valoración. Entre los resultados debemos subrayar el altísimo nivel de coincidencia de respuesta en relación a la integración del alumnado en los centros, en las altas puntuaciones alcanzadas por el nivel de implicación de los estudiantes y la relación alumnado-tutor del IES. Y destacan, en sentido opuesto, que no son consideradas muy adecuadas la organización de las prácticas y, sobre todo, la utilidad del cuaderno de prácticas.

Tabla 1. Valoraciones medias (media y desviación típica) de los coordinadores sobre los elementos del Practicum. Comparación entre las medias (U de Mann-Whitney) y significación estadística de las mismas.

Del análisis descriptivo realizado, que aparece sintetizado en la tabla 1, se extraen los siguientes comentarios. Las puntuaciones medias alcanzadas por todos los elementos sometidos a valoración son superiores a 3,76 (en el curso 2017-18) y a 3,54 (en el curso 2018-19), que deben ser consideradas como bastante elevadas.

Los aspectos que alcanzan las puntuaciones más altas, en los dos cursos, son la integración del alumnado en los centros (5,00 y 4,89, respectivamente) y la relación entre el alumnado y el tutor del IES (4,76 y 4,82, en el curso 2017-18 y 2018-19, respectivamente). Estos resultados ponen de manifiesto, por un lado, una excelente predisposición del alumnado a formar parte del equipo docente del centro, aunque sea de manera circunstancial y temporal y, por otro lado, que los vínculos que se establecen entre estudiante y tutor o tutora del centro de secundaria son muy positivos, lo que redunda en un clima relacional adecuado para afrontar las tareas que deben desempeñar unos y otros durante el período de prácticas.

Los elementos que alcanzan las valoraciones más bajas se corresponden con la coordinación entre el centro de secundaria y el tutor de la universidad (3,88 en el curso 2017-18 y 4,07 en el 2018-19) y, sobre todo, con la utilidad del cuaderno de prácticas (3,76 y 3,54). Estos resultados reflejan que, a juicio de los coordinadores, las relaciones entre tutores de ambas instituciones deben mejorarse tanto en intensidad como en calidad y que, en su opinión, debería acometerse una revisión de las directrices y tareas a realizar en el centro tal como están expuestas en la guía y cuaderno de prácticas. Estos resultados y comentarios se ven refrendados, como se expone más adelante, en las aportaciones que realizan en los talleres de reflexión sobre el Practicum del Máster. En este sentido, alguno de los coordinadores en las respuestas abiertas del cuestionario comenta lo siguiente:

“Se ha mejorado la comunicación entre la Universidad y el Centro de Secundaria a la hora de coordinar las prácticas, pero sigo con la sensación de que no ocurre lo mismo con el conocimiento mutuo acerca de las materias. Me explico, desde el centro de secundaria desconocemos absolutamente lo que se trabaja en las clases del máster de educación y desde la Universidad muchos profesores desconocen lo que se trabaja en los centros de secundaria; desde ese desconocimiento mutuo (que en ocasiones llenamos de reproches hacia uno y otro) es complicado el trabajo” (Coord., curso 18-19; 32 años experiencia docente, 4 años coord. Practicum Máster).

En general, las valoraciones de los elementos han sido más altas en el curso 2018-19 que en el 2017-18, con la excepción del grado de integración del alumnado en los centros y de la utilidad del cuaderno de prácticas. En última instancia, la valoración global del Practicum se debe entender que alcanza un nivel bastante alto y ha aumentado del año 2017-18 al 2018-19.

Con objeto de comparar si las diferencias observadas entre las puntuaciones medias de cada elemento evaluado son significativas o no, y dadas las características de los sujetos informantes, se ha procedido a realizar un análisis inferencial recurriendo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. El resultado del análisis comparativo, incluido en la tabla 1, indica que en ninguno de los contrastes se han encontrado diferencias significativas (p>0,05) para un nivel de significación α=0,05), lo que conduce a afirmar que las diferencias, los incrementos y decrementos, en las valoraciones medias alcanzadas en cada elemento del cuestionario no son relevantes, si bien, consideramos que son dignas de ser tenidas en consideración, desde la perspectiva del nivel competencial y la experiencia adquirida por los informantes.

Además, en los talleres de reflexión sobre el Practicum que se desarrollan con los responsables de la coordinación de las prácticas en los IES se tratan aspectos relativos a:

• Proceso de incorporación y asistencia del alumnado a las prácticas.
• Coordinación del programa de prácticas: actividades de tutores/as y horarios de ambas instituciones.
• Materiales y documentos de apoyo a la realización de las prácticas.
• Propuestas de mejora de la calidad: fortalezas y debilidades del Practicum.
• Otros temas de interés.

Del análisis cualitativo de las opiniones y valoraciones realizadas por los asistentes a estos talleres se extraen los siguientes comentarios:

En relación a la incorporación y acogida al alumnado los coordinadores indican que no es preciso alterar el protocolo establecido a este respecto.

Con objeto de contrastar las valoraciones y opiniones de los coordinadores y coordinadoras creemos pertinente que deberían tenerse en cuenta las valoraciones de otros agentes implicados: estudiantes, tutores académicos y tutores externos, para ajustar las propuestas de mejora en el plano organizativo, metodológico, de desarrollo y de evaluación del Practicum, tanto desde la perspectiva general como en relación a la adaptación a las características de cada centro.

Parece pertinente atender a la demanda que reclama mayor implicación de los tutores de la universidad con los tutores de los centros de prácticas con objeto de mejorar el seguimiento de las tareas que el estudiante en prácticas realiza.

El aspecto en el que más inciden coordinadoras y coordinadores es en el cuaderno de prácticas que consideran de escasa utilidad para el alumnado durante el tiempo en el que están realizando las prácticas.

Comparten unánimemente el relevante papel que desempeña la coordinación de los IES en el diseño (aportando en estos talleres sugerencias para la mejora de las prácticas), en la gestión (en la acogida del alumnado, su integración y participación en la vida diaria en el centro), en el desarrollo (coordinación entre tutores académicos-externos y para con el alumnado) y en la evaluación de las prácticas (tanto de la acción formativa y sus diferentes argumentos como del profesorado y del alumnado).

Las coordinadores y coordinadores de Practicum de los IES ponen de manifiesto, a modo de conclusión, las siguientes cuestiones planteadas en términos formativos y orientadas a la mejora de la calidad del Practicum del Máster:

Se encuentran realmente preocupados por las relaciones entre tutores académicos y tutores externos, por lo que manifiestan que deben mejorarse, intensificarse y hacerse más fluidas las relaciones entre tutores mediante la mejora de los mecanismos de coordinación que debería traducirse en un mejor seguimiento del proceso formativo. Asimismo, proponen un mejor, más fino, ajuste de las actividades y tareas que debe realizar en el centro y que se presentan en el cuaderno de prácticas, teniendo en consideración la particular idiosincrasia de cada centro, sus características, contexto en el que se localiza y necesidades a las que tiene que atender. También inciden en la conveniencia de alcanzar un mayor nivel de reconocimiento de las funciones y tareas desempeñadas por coordinadores y tutores de los IES.

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Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.

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