INTRODUCCIÓN

Han sido muchas las personas expertas que han investigado sobre la formación del profesorado poniendo el foco en la construcción del conocimiento y los procesos implicados para su adquisición (Clandinin, 1986; Korthagen, 2010; Mauri, Clarà, Colomina & Onrubia, 2016; Mauri et al., 2017; Perrenoud, 2006; Schön, 1983). Los resultados obtenidos apuntan a que los y las maestras usan un cierto tipo de conocimiento diferente al conocimiento académico que se imparte en la universidad.

Este tipo de conocimiento ha recibido diversas denominaciones en función de la aproximación teórica desde la que se han abordado esta cuestión: repertorio (Schön, 1983), imagen (Clandinin, 1986), conocimiento práctico (Elbaz, 1981), representación implícita (Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez, 2006), habitus (Perrenoud, 2006), y gestalt (Korthagen, 2010). En todas estas aproximaciones, sin embargo, se considera que este conocimiento consiste en la representación de situaciones específicas de la práctica.

Teniendo en cuenta que uno de los retos en la formación del profesorado es evitar que el alumnado parta de los conocimientos previos elaborados mediante “apprenticeship of observation” (Lortie, 1975) para afrontar a problemáticas reales acontecidas en la práctica.

Con la intención de buscar alternativas para superar la anterior tendencia del alumnado, diferentes autores han tratado de promover la relación entre las representaciones situacionales y las representaciones académicas a través de procesos reflexivos (Korthagen, 2010b; Orland-Barak & Yinon, 2007; Pozo et al., 2006).

Estos intentos se han desarrollado en contextos de reflexión conjunta sobre la acción (Schön, 1983), en los que se analizan de forma dialógica situaciones de práctica docente propia y de los otros, y se construyen, reconstruyen, explicitan y utilizan nuevas formas de conceptualizar y orientar la práctica. Cuando es la propia experiencia la que se analiza y la que se conecta con las representaciones académicas, emerge la reflexión sentida (Alemany, 2007; Gamboa, Huegun y Jauregi, 2014).

El Practicum es uno de los contextos educativos propicios para desarrollar la reflexión en las calves anteriormente expuestas. En la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) la estructura del Practicum de los Grados de Educación Social, Educación Primaria, Educación Infantil y Pedagogía facilita la creación de espacios reflexivos óptimos para acompañar dichos procesos. Estos espacios reflexivos varían según la titulación de procedencia en base a los programas establecidos por las comisiones de Practicum de cada uno de los Grados.

Desde el Practicum de las diferentes titulaciones de educación lo que se persigue, además de generar un conocimiento práctico partiendo del soporte teórico impartido en el Grado, es generar procesos reflexivos en el alumnado. En todos los estudios relacionados con el área social, es especialmente importante fomentar la competencia crítico-reflexiva ya que supondrá el aprendizaje de una competencia clave para el futuro desarrollo profesional del alumnado.

Objetivos

• - Analizar la diferencia existente entre las guías del Practicum de las diferentes titulaciones de educación de la UPV/EHU en lo referente al trabajo de la competencia reflexiva
  • o Analizar la diferencia existente entre los objetivos y las competencias a desarrollar
  • o Analizar la diferencia existente entre las sesiones formativas previas al Practicum
  • o Analizar la diferencia existente entre los seminarios de seguimiento y las herramientas o recursos reflexivos que se proponen
  • o Analizar la diferencia existente entre las relaciones con los centros que acogen al alumnado en prácticas
  • o Analizar la diferencia existente entre el sistema de evaluación
• - Elaborar una propuesta de mejora en el programa del Practicum relativa a los procesos reflexivos de cara a la mejora de las competencias del alumnado.

METODOLOGÍA

Metodología

Hemos basado nuestro trabajo en una metodología de análisis cualitativa (Pérez Serrano, 2002), más concretamente en el análisis documental (Peña y Pirela, 2007; Rapley, 2014)

Para poder analizar las diferencias existentes entre las diversas titulaciones de los Grados de Educación de la UPV/EHU se han realizado análisis comparativos de los siguientes documentos:

• - Las guías y programas docentes del Practicum referidas a la reflexión del alumnado de los Grados de Educación Social de Bilbao, Educación Primaria e Infantil de Vitoria-Gasteiz y el Grado de Pedagogía de Donostia de la UPV/EHU.
• - Los guiones de los seminarios de seguimiento del Practicum

RESULTADOS

Tabla 1: Comparación de las guías del Practicum de las diferentes titulaciones en referencia a la competencia reflexiva (imagen 1,2 y3)

Tabla 1: Comparación de las guías del Practicum A

Tabla 1: Comparación de las guías del Practicum B

Tabla 1: Comparación de las guías del Practicum C

PEDAGOGÍA DONOSTIA

Número de Practicum y créditos

Practicum I: 6 créditos (2ºcuatrimestre)

Practicum II: 24 créditos (1ºcuatrimestre)

Objetivos

- Contribuir a la formación integral del alumnado complementando su aprendizaje teórico y práctico.

- Facilitar el conocimiento de la metodología de trabajo adecuada a la realidad profesional en la que habrán de operar, contrastando y aplicando los conocimientos adquiridos.

- Favorecer el desarrollo de competencias técnicas, metodológicas, personales y participativas.

- Favorecer los valores de la innovación, la creatividad y el emprendimiento

Competencias

• 1. Desarrollar conocimiento a partir del análisis de la práctica profesional vinculándolo con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos de la titulación.
  2. Insertarse en el contexto concreto de prácticas incorporando competencias propias del perfil profesional de referencia desde una actitud crítica y reflexiva.
  3. Incorporar desde una perspectiva interdisciplinar distintas estrategias y procedimientos que pueden utilizarse en la práctica profesional. (técnicas, protocolos, dinámicas, procesos de trabajo).
  4. Desarrollar conocimiento a partir del análisis de la acción práctica vinculándolo con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos de la titulación.

Metodología

Fase I. Reflexión sobre los contenidos Formativos y su Vinculación con la práctica profesional. En esta fase se reflexiona sobre las competencias profesionales y transversales del Pedagogo o Pedagoga (En la Facultad)

Fase II. En esta fase se dan dos procesos simultáneos: Las prácticas en el centro de prácticas y los seminarios de seguimiento en la Facultad. En las prácticas se plantea un proyecto formativo en conjunto con el instructor del centro como primera aproximación a lo que van a ser las prácticas.

Los seminarios están dedicados a fomentar y socializar el aprendizaje y transferir conocimientos a través de la reflexión y exposición por parte del alumnado a partir del trabajo que realizan cada uno de ellos. Son, además, una importante fuente de información porque proporcionan distintos referentes del trabajo profesional de la Pedagogía.

Deberes del tutor de la Facultad

- Velar por el normal desarrollo del Proyecto Formativo, garantizando la compatibilidad del horario de realización de las prácticas con las obligaciones académicas formativas y de representación y participación del alumnado.

 - Hacer un seguimiento efectivo de las prácticas coordinándose para ello con el instructor o instructora de la entidad colaboradora (mínimo tres veces a lo largo del curso).

-  Supervisar y orientar la realización de las tareas o actividades desarrolladas en el Centro de prácticas por el alumnado. Seguimiento de los mismos (mínimo cinco sesiones a lo largo del curso).

- Favorecer la reflexión conjunta del alumnado fomentando el intercambio de experiencias y conocimientos de diferentes realidades profesionales.

- Proporcionar información, herramientas de trabajo y directrices para la confección del Diario y del Informe Final.

 - Evaluar el período de prácticas del alumnado teniendo en cuenta la evaluación del instructor o instructora del centro de práctica s y la valoración realizada por el alumnado.

 

EDUCACIÓN SOCIAL BILBAO

Número de Practicum y créditos

Practicum I: 12 créditos (1ºcuatrimestre)

Practicum II: 12 créditos (1ºcuatrimestre)

Practicum III: 18 créditos (2º cuatrimestre)

Objetivos

• - Desarrollar en las y los educadores sociales competencias relacionadas con: el diagnóstico, la planificación, la intervención, la evaluación, la innovación, la investigación y la formación en contextos socioeducativos.

Competencias

1. Intervenir en contextos profesionales de la educación social, teniendo en cuenta las bases teórico-prácticas de las diferentes disciplinas, y la experiencia acumulada en el desarrollo del Practicum II, con responsabilidad y desde claves éticas.
2. Construir conocimiento de forma colaborativa relacionando el saber con el saber hacer, todo ello a través del análisis continuo de la práctica.
3. Realizar un análisis crítico y una reflexión personal y grupal sobre el trabajo profesional y la cultura de los diferentes contextos y campos de especialización de Educación Social.
4. Diagnosticar situaciones y detectar elementos de mejora susceptibles de intervención socioeducativa.
5. Colaborar e interactuar dentro de los equipos profesionales de las entidades.

 Metodología

Se trata de una metodología basada en el trabajo participativo y donde el análisis de incidentes críticos y la reflexión toman una gran relevancia.

Estas son las actividades que se desarrollan:

1. Prácticas en la entidad
2. Seminarios para el análisis y la reflexión de la práctica
3. Seminarios formativos

Deberes del tutor de la Facultad

En relación al alumnado:

- Acoger, acompañar, y atender al alumnado de prácticas asignado, proporcionando las orientaciones

necesarias, y guiando su trabajo en el centro.

• - Facilitar al alumnado el programa

 del Practicum, informando sobre la documentación disponible.

• - Establecer el calendario de los seminarios de análisis en el primer encuentro con el alumnado.
• - Orientar al alumnado con la importante finalidad de evidenciar la conexión entre la teoría y la práctica.
• - Participar en los seminarios de formación previstos con el alumnado en prácticas con el fin de compartir las distintas experiencias emanadas de los diferentes ámbitos de intervención.
• - Dinamizar la resolución en grupo de los problemas que se puedan plantear, así como la reflexión sobre el proceso formativo que se vive.
• - Orientar al alumnado en la realización de los trabajos encomendados, valorando y calificando éstos, conforme a las orientaciones que se establezcan.
• - Orientar al alumnado en el diseño y puesta en práctica de los trabajos a presentar en los encuentros de difusión y comunicación de la experiencia formativa.
• - Calificar el periodo del Practicum teniendo en cuenta la evaluación realizada por la persona responsable de la entidad y las observaciones realizadas en el seguimiento de las prácticas, en relación a lo consensuado en el equipo docente.

En relación a las cuestiones organizativas:

• - Promover la coordinación tutorial y la colaboración interinstitucional junto con el tutor o la tutora profesional de la Entidad, para el desarrollo de las actividades establecidas en el programa.

EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA GASTEIZ

Número de Practicum y créditos

Grado de Educación Infantil

Practicum I: 8 créditos (1º cuatrimestre)

Practicum II: 12 créditos (2ºcuatrimestre)

Practicum III: 18 créditos (1º cuatrimestre)

Grado de Educación Primaria

Practicum I: 9créditos (1º cuatrimestre)

Practicum II: 11 créditos (2º cuatrimestre)

Practicum III: 18 créditos (1º cuatrimestre)

 Objetivos

El Practicum I tiene como objetivo fundamental que el alumnado establezca un primer contacto como futuros profesionales con un Centro Escolar, y haga una observación de carácter global, integrando los conocimientos aprendidos en la Facultad de Educación y Deporte, ajustándolos a la diversidad del aula, a la escuela y al entorno social de ésta, y dedicando una especial atención al tratamiento de género. Es importante que el alumnado conozca los modos y técnicas de observación y de recogida de información para su posterior análisis e interpretación, y que muestre siempre una actitud positiva y una predisposición a la cooperación, al trabajo en grupo y al buen entendimiento.

 El objetivo fundamental del Practicum II es que el estudiante reflexione de forma crítica sobre su conocimiento práctico inicial puesto en acción y lo haga sobre las condiciones contextuales que determinan su forma de pensar y actuar en situaciones prácticas. Esta reflexión la llevará a cabo participando activamente en la gestión y la planificación del quehacer del aula, y programando y diseñando propuestas curriculares cuyo desarrollo y resultados evaluará. De este modo, al actualizar en la práctica sus conocimientos teóricos y evaluar su propia actividad a la luz del contexto en que se desarrolle, el alumno del Practicum II dará los primeros pasos en su camino de aprendizaje profesional.

El Practicum III, por su parte, se relacionará con las menciones. Además, en el caso del alumnado matriculado en el minor de Educación Física, éste deberá realizar su periodo de prácticas de manera obligatoria junto a un maestro-tutor especialista en la materia. Este practicum partirá de la revisión crítica de la experiencia vivida en los Practicum I y II para, en una fase posterior, diseñar y llevar a la práctica una propuesta de intervención educativa (proyectos didácticos de innovación, de colaboración, de intervención…).

Competencias

Practicum I

• - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
• - Observar los procesos de interacción y de comunicación en el aula con el fin de propiciar un buen clima en la misma.
• - Identificar las principales variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Practicum II

• - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
• - Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión dentro y fuera del aula en las dos lenguas oficiales.
• - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
• - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

Practicum III

• - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
• - (HH). Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 y 3-6 años. (LH). Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.
• - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
• - Reflexionar desde la práctica con el fin de identificar las carencias y fortalezas a la hora de ejercer la función docente, así como los retos y las limitaciones de la escuela y del sistema educativo.

Metodología

FORMACIÓN PREVIA:

- Presentación de la Guía del Practicum correspondiente. o Objetivos y competencias del practicum en cuestión.

- Fases del trabajo en prácticas y actividades a desarrollar en cada fase.

- Materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo (diarios, guías de observación, memorias…).

- Criterios de evaluación que se seguirán.

- Experiencias realizadas en cursos anteriores (memorias, guías, diseños, diarios, etc.).

- Actividades orientadas a completar la formación teórica que fundamenta las prácticas.

SEMINARIOS DE SEGUIMIENTO:

En los seminarios, el tutor/ la tutora además de facilitar el intercambio de opiniones y experiencias entre el alumnado, la resolución de dudas y análisis de los problemas educativos que el alumnado presente; también se ofrecen orientaciones en la confección de la Memoria de Prácticas, donde el apartado dirigido a recoger la reflexión realizada durante el proceso sobre la práctica desarrollada tiene un gran protagonismo. .

Deberes del tutor de la Facultad

- Responsabilizarse de un grupo y responder a su docencia como asignatura Troncal de los estudios de Grado de Educación Infantil o Primaria, asumiendo el período de Formación Previa y los Seminarios de Seguimiento establecidos en el calendario.

- Asistir a las reuniones convocadas por el Vicedecanato de Practicum y el coordinador de titulación.

- Visitar los centros donde el alumnado realizará las prácticas.

- Durante este periodo docente de actuación en las aulas, orientar al alumnado para que establezca la conexión entre la teoría y la práctica.

- Intentar dar continuidad a los planteamientos teóricos para su aplicación en las aulas, a partir de una estrecha colaboración con el maestro tutor.

- Si fuera necesario, organizar reuniones con el alumnado con el fin de resolver individualmente o en grupo los problemas e incidencias que pudieran surgir durante el desarrollo de las prácticas.

- Facilitar al alumnado el programa del practicum.

- Atender y acompañar al alumnado de prácticas, guiar su trabajo en los centros, y proporcionarles las orientaciones necesarias.

- Responsabilizarse del envío de los impresos de evaluación a los maestros tutores y de la recepción de los mismos una vez cumplimentados.

- Orientar al alumnado en la confección de la memoria de prácticas, valorarla y calificarla conforme a las orientaciones que se establezcan.

- Calificar el periodo de prácticas teniendo en cuenta los trabajos realizados por el o la estudiante, la evaluación realizada por cada maestro tutor, y las observaciones recogidas en las visitas a los centros.

- Hacer sugerencias y aportaciones para la mejora del practicum.

- Mantener contacto con los directores o los coordinadores de los centros, y con el maestro tutor de sus alumnos. A este respecto, en una primera visita anterior al período de prácticas, el tutor de la Facultad de Educación y Deporte informará a los maestros tutores acerca de:

     o La normativa del practicum.

     o La función que como tutores y tutoras van a desarrollar en él.

     o Los objetivos y aspectos prioritarios de las prácticas

     o Criterios de calificación que se pretende seguir, y la parte que les

corresponderá en dicho proceso.

     o Mecanismos de comunicación mutua durante el periodo de prácticas.

 

Tabla 2: Comparación de los seminarios de seguimiento propuestos desde las diferentes titulaciones en referencia a la competencia reflexiva (imagen 4)

Tabla 1: Comparación de los seminarios de seguimiento

PEDAGOGÍA DONOSTI

Número de seminarios  de seguimiento propuestos

FORMACIÓN PREVIA: 1 SEMANA PARA EL PRACTICUM I (5 sesiones) Y 2 SEMANAS PARA EL PRACTICUM II (10 sesiones), DENOMINADA FASE 1

SEMINARIOS:

PI: 4

PII: 5

Frecuencia

Cada 3 semanas

Duración

2 horas

Contenido reflexivo del seminario 1 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Síntesis reflexiva de la Fase I: competencias profesionales y transversales.

Contenido reflexivo del seminario 2 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Análisis de situaciones que surgen: incidentes críticos y reflexión conjunta sobre la respuesta dada

Proceso de acuerdo del Proyecto Formativo analizando su viabilidad.

Contenido reflexivo del seminario 3 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Análisis de las necesidades del centro y primera aproximación a la propuesta de intervención.

 Contenido reflexivo del seminario 4 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Programación y desarrollo de la propuesta de intervención justificándola.

Especificar, desarrollar y reflexionar sobre las mejoras planteadas

Contenido reflexivo del seminario 5 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Valoración del trabajo realizado desde un punto de vista crítico.

Resumen de los aprendizajes adquiridos.

 

EDUCACIÓN SOCIAL BILBAO

Número de seminarios  de seguimiento propuestos

FORMACIÓN PREVIA: 2 sesiones

SEMINARIOS:

PI: mínimo 3

PII: mínimo 3

PIII: 5

Frecuencia

Cada 3 semanas

Duración

2 horas

Contenido reflexivo del seminario 1 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Presentación, aspectos organizativos y expectativas.

Contenido reflexivo del seminario 2 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

De la detección de necesidades a la elaboración del proyecto (hincapié en la observación y la reflexión).

Contenido reflexivo del seminario 3 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Seguimiento de la implementación del proyecto (reflexión sobre los aspectos mejorables).

Contenido reflexivo del seminario 4 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Evaluación del proyecto – contrastes en grupo.

Contenido reflexivo del seminario 5 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Sesión de cierre. Valoración del proceso realizado, reflexión conjunta sobre los aprendizajes adquiridos y los aportes realizados.

 

EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA GASTEIZ

Número de seminarios  de seguimiento propuestos

FORMACIÓN PREVIA: 2 sesiones

• - Análisis de las memorias y diarios de las prácticas anteriores para describir y reflexionar sobre aquellos aspectos externos que influyen directamente en el trabajo del centro y del aula.
• - Identificación de dificultades o retos surgidos en las experiencias anteriores para afrontar en durante este periodo.

 

SEMINARIOS:

Durante el Practicum I y II se llevan a cabo 3 seminarios.

Durante el Practicum III se llevan a cabo 4 seminarios.

Frecuencia

Cada 2 o 3 semanas

Duración

2 horas

Contenido reflexivo del seminario 1 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Negociación y consenso de la propuesta de intervención.

Contenido reflexivo del seminario 2 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Diseño de la intervención.

Contenido reflexivo del seminario 3 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Puesta en práctica de la propuesta de intervención.

Contenido reflexivo del seminario 4 (aquí nos hemos centrado en el Practicum del 4º curso)

Reflexión y valoración para la redacción de la memoria

 

Tabla 3: evaluación en referencia a la competencia reflexiva (imagen 5)

Tabla 1: Comparación de la evaluación

PEDAGOGÍA DONOSTI

La evaluación del Practicum se realizará teniendo en cuenta dos grandes apartados: El primero englobará el trabajo realizado en la facultad y el segundo, el realizado en el centro de prácticas.

 En cuanto al trabajo realizado en la facultad, en el Practicum I puntuará de la siguiente manera: 2 puntos la actividad interdisciplinar de módulo (AIM) y los trabajos realizados en los seminarios, 1 punto la documentación a entregar y 2 puntos la memoria final (ver el Programa del Practicum I). En el caso del Practicum II, se otorgarán 5 puntos a la memoria final (ver el programa del Practicum II).

 1.- EVALUACIÓN DEL TUTOR O TUTORA DE LA FACULTAD

A continuación se detallan los elementos de evaluación que el tutor o tutora de la facultad tendrá en cuenta en la valoración del practicum:

 - Asistencia y participación en la totalidad de actividades, seminarios y tutorías organizados en la facultad.

 - Manejo de habilidades sociales para expresarse y relacionarse con sus compañeros y compañeras.

- Desarrollo y utilización de estrategias y procedimientos en la práctica profesional.

- Memoria Final del Practicum: criterios de evaluación

 o Adecuación a los criterios y estructura de la memoria: claridad y coherencia en la presentación de los datos. La redacción del documento se ajustará al nivel de exigencia universitario.

 o Precisión, rigor y claridad en la exposición y argumentación de la documentación. Utilización correcta de vocabulario propio de la profesión.

o Profundización en el análisis y reflexión sobre las prácticas realizadas.

 o Ajuste y compromiso con el rol del profesional de Pedagogía en el área de trabajo desarrollada. Análisis y la reflexión del perfil profesional en el marco de la formación, académico-científica trabajado durante la carrera.

 

2.-EVALUACIÓN DEL INSTRUCTOR O INSTRUCTORA  DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

Una vez finalizado el período de Practicum, el instructor o instructora del centro de prácticas deberá cumplimentar la hoja de evaluación del alumnado que previamente le ha sido entregada y remitirla al tutor o tutora de la facultad.

A continuación, se detallan los elementos de evaluación que se tendrán en cuenta:

 - Cumplimentación del total de horas de prácticas según el calendario y horario pactados previamente.

 - Grado de cumplimiento de las tareas, entendido como, dedicación, competencia demostrada, interés y actitud responsable y reflexiva.

 - Trabajo colaborativo en el marco de los equipos profesionales, capacidad de iniciativa.

- Cumplimentación de la hoja de evaluación.

 

EDUCACIÓN SOCIAL BILBAO

Para la evaluación del proceso y el rendimiento del alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

 - Grado de responsabilidad e implicación respecto a la entidad y los seminarios en la UPV/EHU Grado de iniciativa que muestra en la asunción de tareas. Calidad del proyecto diseñado e implementado

- La elaboración de sus notas como preparación de su intervención en las reuniones de trabajo.

- La incorporación de las aportaciones surgidas en las reuniones de trabajo, sus reflexiones sobre la realidad social y su trabajo en la entidad.

- La profundidad del análisis y la reflexión contenida en el trabajo escrito que desarrolle.

 Se utilizarán los siguientes instrumentos:

 - El informe de evaluación emitido por el tutor-tutora profesional de la entidad en la que el/la estudiante ha realizado las prácticas.

- Los documentos entregados por el alumnado (carpeta sobre el proceso)

- Su autoevaluación

- El informe individualizado elaborado por el profesor o la profesora de la Universidad.

 

EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA GASTEIZ

La calificación de las prácticas será el resultado de:

– La valoración del maestro/a-tutor/a (30% de la nota).

– La valoración del tutor/a de la Facultad de Educación y Deporte basado

en:

     * El informe de las prácticas (40%).

     * La actividad desarrollada por el alumno/a en los seminarios, y durante la formación previa (30%).

Para superar las prácticas será necesario aprobar las dos valoraciones mencionadas.

 

 

 

CONCLUSIONES

Conclusiones

Tal y como mencionábamos, la reflexión a lo largo del Practicum es esencial, ya que ésta es la que permite al alumnado ser consciente de sus potencialidades y sus puntos débiles en el ejercicio de la profesión, le hace ver cuáles han sido los logros alcanzados, cómo ha vivido la interacción con las y los profesionales que trabajan en colegios y entidades sociales en el día a día, …

Partiendo de la documentación analizada en estos grados, se hace evidente que el profesorado tutor en la Facultad trabaja la competencia reflexiva de una manera consciente en varios momentos a lo largo del proceso: en el inicio del Practicum, antes de ir a los centros de prácticas; en cada uno de los seminarios de seguimiento y al finalizar el período de prácticas.

Destacar también el protagonismo de la reflexión en la evaluación, aunque no esté expresamente recogido en las guías de todos los grados, sí en su mayoría. Que la reflexión se recoja en dicha evaluación, es indicador de la importancia que se le da en el proceso formativo del practicum.

Existen algunos elementos recogidos en las guías, en relación a la competencia reflexiva que creemos son susceptibles de mejora.

No en todas las guías y programas se recogen propuestas didácticas promotoras de la reflexión que, en la realidad, se llevan a la práctica. Además, hay diferencias significativas en el desarrollo de dichas propuestas (número de seminarios, clarificación de los contenidos de los mismos, …).

Una de las conclusiones a las que llegamos después de este análisis, es que se debería explicitar en las guías y programas el procedimiento que se ha de llevar a la práctica para el desarrollo de la competencia reflexiva, no sólo eso, sería recomendable contar con algún repositorio que tutores/as de la Facultad y de los centros de prácticas pudieran consultar para guiar sus procesos reflexivos en diferentes momentos.

También sería recomendable atender a los procesos reflexivos en el acompañamiento por parte de las y los tutores en los centros de prácticas (instructores/as), ya que, no existe una sistematización de un trabajo conjunto en este sentido entre el centro prácticas y la Facultad. Este es un aspecto que podría trabajarse a través de: materiales compartidos, como los repositorios que comentábamos previamente; sesiones formativas conjuntas entre profesorado tutor de la Facultad e instructores/as.

Creemos que todo ello contribuiría de un lado, en el desarrollo de la competencia reflexiva en el alumnado, y de otro, en la facilitación de la tarea de acompañamiento de las y los tutores, sobre todo en el caso de las y los tutores de nueva incorporación.

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

Alemany, C. (2007). Manual práctico de focusing de Gendlin. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Clandinin, D.J. (1986). Classroom practice: Teacher images in action. Philadelphia: The Palmer Press.

Elbaz, F. (1981). The Teacher’s “Practical Knowledge”: Report of a Case Study. Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71.

Gamboa, E., Huegun, A. y Jauregi, P. (2014). La creación de conocimiento significativo desde la experiencia propia del alumnado: la reflexión sentida. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 196, 75-79.

Korthagen, F.A.J. (2010a). Situated learning theory and the pedagogy of teacher education: towards an integrative view of teacher behavior and teacher learning. Teaching and Teacher Education, 26, 98-106.

Korthagen, F.A.J. (2010b). How teacher education can make a difference. Journal of Education for teaching: International research and pedagogy, 36(4), 407-423.

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Mauri, T., Clarà, M., Colomina, R., & Onrubia, J. (2016). Educational Assistence to Improve Reflective Practice among Student Teachers. Electronic Journal of Research in Educational Psychology 14(2), 287-309. doi:10.14204/ejrep.39.15070

Mauri, T., Clarà, M., Colomina, R., & Onrubia, J. (2017, published online). Patterns of interaction in the processes of joint reflection by student teachers. Journal of Education for Teaching, 1-17. doi: 10.1080/02607476.2017.1296542

Orland-Barak, L., & Yinon, H. (2007). When theory meets practice: What student teachers learn from guided reflection on their own classroom discourse. Teaching and Teacher Education, 23, 957-969.

 Peña, T., & Pirela, J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, Cultura y Sociedad. No. 16, p. 55-81.

 Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II. Técnicas y análisis de datos. Madrid: La Muralla.

Perrenoud, P. (2006). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.

Pozo, J.I., Scheuer, N., Mateos, M., & Pérez, M.P. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J.I. Pozo, N. Scheuer, M.P. Pérez, M. Mateos, E. Martín, & M. de la Cruz, (Eds.) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp.95-132). Barcelona: Graó.

Rapley, T. (2014). Los análisis de conversación, de discurso y de documentos en Investigación Cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.