Las Prácticas Externas del Grado en Educación Social  pretenden capacitar al alumnado a través de una serie de tareas formativas, en el ejercicio profesional de la Educación Social.  Las distintas instituciones colaboradoras con la Universidad son las que permitirán que el alumnado entre en contacto con la realidad profesional en el ámbito de la Educación Social.  El objetivo de esta formación laboral práctica es que el alumnado adquiera las necesarias competencias para desarrollar con éxito su labor. Este período de práctica profesional será un aliciente también para los centros a los que asista el alumnado  ya que contribuyen a dar un feedback sobre la teoría vista en la Universidad y la practica encontrada.

La materia Prácticas Externas corresponde al Módulo V del Plan de estudios que se denomina “Iniciación a la actividad profesional en Educación Social y trabajo fin de grado”. Este módulo incluye una materia obligatoria sobre orientación profesional y reflexión ética y deontológica, las prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado; y está orientado a que el alumnado desarrolle y transfiera las competencias en el marco de la intervención en Educación Social y afronte los planteamientos deontológicos que le son propios.

En concreto, las Prácticas Externas consisten en una materia con una carga lectiva de 24 créditos ECTS, adscrita a áreas básicas y obligatorias. Se encuentra ubicada en el segundo semestre de cuarto curso, concretamente en las 13 primeras semanas. (Plan de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte curso 2018-19- Universidad de Granada. Pág. 3)

 Siguiendo el plan de prácticas del grado de Educación Social de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla curso 2017-18 se pretenden los siguientes objetivos.

• - Poner en práctica la teoría aprendida durante el periodo de formación en los distintos ámbitos profesionales
• - Saber recoger e interpretar datos importantes para poder establecer un plan de intervención o emitir evaluaciones socioeducativas en constante supervisión con los profesionales que los tutorizan
• - Ser críticos a la hora de evaluar e intervenir con la información a la que se tendrá acceso desde el centro
• - Relacionar los conocimientos teórico-prácticos recibidos con las vivencias del periodo de prácticas externas
• - Ser reflexivo sobre el rol profesional del educador social
• - Llevar a cabo un protocolo ético siguiendo en Código Deontológico del Educador Social.

• 1.1.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE PRÁCTICAS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE DE MELILLA

Las prácticas externas en la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte están organizadas  en tres fases: planificación, prácticas externas y evaluación.

La fase de planificación tiene lugar previo al comienzo de las prácticas externas.    En esta fase se imparten una serie de seminarios obligatorios dirigidos a preparar y orientar el periodo de prácticas.

La fase de prácticas externas es cuando el alumnado se integra a los diferentes centros asignados siempre bajo la supervisión de dos tutores. Uno perteneciente a la Universidad y otro perteneciente al centro donde va a desarrollar su labor durante el período de tres meses.

El tutor del centro, llamado tutor externo será el encargado de facilitar al alumnado el comienzo en las prácticas y la educación social, debe ayudar al alumnado en las distintas metodologías que debe trabajar y en la reflexión y toma de decisiones en el centro.

El tutor de la Universidad, llamado tutor académico se encarga de supervisar el trabajo realizado durante todo el período de prácticas por el alumno. Esta supervisión será semanal a través de visitas al centro de prácticas y/o visitas a tutorías.

Una vez finalizado el tiempo de prácticas comienza la fase de evaluación. Aquí están implicados tanto los tutores académicos, como tutores externos como alumnado.  Se realiza a través de un grupo focal en el que cada cual hace las propuestas de mejora que crea convenientes,  y aspectos positivos que hay que conservar para años posteriores.

Estas evaluaciones son claves para el trabajo que realiza la Comisión de calidad de la titulación.

• 1.2.ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL

 Las diferentes áreas de actuación profesional en las que se podrán desarrollar las prácticas externas  ya que el centro cuenta con un convenio previo de realización de prácticas externas supervisadas son las siguientes:

Área sociocultural y socioeducativa: animación sociocultural, gestión y difusión cultural, ludotecas, desarrollo comunitario, dinamización rural, empresas socioeducativas, turismo socieducativo, etc.

Área de educación ambiental: granjas escuela, centros de interpretación de la naturaleza, aulas de naturaleza, escuelas de educación ambiental, etc.

Área del menor: centros de reforma, centros de día, centros abiertos, residencias, hogares protegidos, acogida y adopción, etc.

Área de marginación social: programas de prevención de la delincuencia y toxicomanías, centros de día, instituciones penitenciarias, etc.

Área de inserción sociolaboral: Programas de Cualificación Profesional Inicial, aulas taller, escuelas taller, etc.

Área de género: maltrato, asociaciones de promoción y protección de la mujer.

Área de gestión pública de los servicios sociales: equipos sociales de base, servicios sociales municipales, etc.

Área de adultos y personas mayores: residencias, educación de personas adultas, hogares de jubilados, etc.

Área de atención a los inmigrantes y refugiados: Centros de estancia temporal de inmigrantes.

• 1.3.ELECCIÓN DE CENTROS

Los centros demandan todos los años un número de plazas a las que creen que pueden hacerse cargo a la hora de tutorizar. Por otro lado el alumnado, en función de la nota de su expediente elegirá por orden los centros en los que están más interesados.

• 1.4.TRABAJOS QUE DEBEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES

Los trabajos que los estudiantes deben presentar a lo largo de su periodo de prácticas son los siguientes:

Proyecto Individual de Prácticas  

Este proyecto individual de prácticas debe incluir los siguientes apartados:

1. Introducción: detallar el horario de prácticas en el centro elegido y una breve descripción del lugar en el que se realizan las prácticas. Asimismo se incluirá el nombre del tutor externo y del profesor académico.
2. Aspectos contextuales y organizativos del centro: características socioculturales y organizativas del centro.
3. Plan de Prácticas: propuesta de trabajo inicial que el estudiante, orientado por los tutores, externo y académico, y según el centro de prácticas que le corresponda, tiene que elaborar. En él se recogerán los siguientes aspectos:

1. a) Objetivos iniciales.
2. b) Contenidos y procedimientos.
3. c) Métodos, técnicas y actividades.
4. d) Control y organización del trabajo.
5. e) Medios y recursos.
6. f) Procedimientos y técnicas de evaluación.
7. g) Cronograma.

Trabajo de Entrega Semanal

Este trabajo consiste en una reflexión y valoración de las actividades llevadas a cabo durante la semana. Debe reflejar con el máximo detalle lo desarrollado diariamente y una reflexión crítica de la actividad realizada. Semanalmente se entregará al tutor académico según el medio acordado.

Informe Final de Prácticas

Al finalizar el periodo de prácticas los estudiantes deben presentar un portafolios con todo el trabajo que han realizado durante el mismo. Este se presentará organizado de tal modo que evidencie el progreso del proceso de aprendizaje y sirva como instrumento de evaluación.

Los bloques de contenidos de este portafolio son los siguientes:

1. a) Grado de consecución de los objetivos definidos en el plan de prácticas.
2. b) Reflexión sobre la integración de los aspectos teóricos con el contexto real de las prácticas realizadas.
3. c) Autovaloración del trabajo realizado y propuesta de autoformación (reflexión crítica).
4. d) Materiales usados durante el periodo de prácticas.
5. e) Anexos: Fichas o documentos trabajados en el desarrollo de las prácticas (con el permiso de su tutor externo). Todo el material que se utilice para el diseño de estos trabajos estará perfectamente identificado con la indicación de su procedencia (datos bibliográficos en caso de textos editados y, en caso de material elaborado por el estudiante, especificar que es de producción propia).
6. f) Bibliografía: listado de fuentes utilizadas en las diferentes actividades. Estas seguirán las normas APA.

1.5. EVALUACIÓN

En la evaluación de las prácticas participan aquellos profesionales encargados de la tutorización del alumnado.

Tutor externo:  Evalúa la labor práctica del alumnado a través de una rúbrica con los criterios de evaluación 50%.

Tutor académico: Evalúa la entrega de un portafolios: 40%.  Y la asistencia y participación en tutorías: 5%.

Coordinadores y equipo docente: Evalúan la asistencia y participación en seminarios: 5%

Para obtener una evaluación positiva, el estudiante debe haber superado cada uno de los aspectos recogidos en la evaluación con una calificación mínima de Aprobado, 5.

(Plan de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte curso 2018-19- Universidad de Granada. Pág.14)

2. OBJETIVOS

El objetivo de nuestro estudio fue:

• evaluar las competencias puestas en marcha durante el periodo de prácticas externas del curso 2017-18 del alumnado
• Evaluar la labor y gestión de los tutores de los centros externos como asesores de los futuros profesionales de Educación Social. En función de las competencias siguientes recogidas en el plan de prácticas del curso 2017-18 de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte:
•  Planificar las actividades de los estudiantes en su centro de prácticas
•  Acompañar y orientar a los estudiantes en el desarrollo de todas sus actividades en el centro.
•  Promover el aprendizaje activo en un clima de participación, cooperación y comunicación interpersonal.
•  Colaborar con el tutor académico en el diseño y seguimiento de dichas actividades.
•  Emitir un informe de evaluación sobre las actividades realizadas por el estudiante durante el periodo de prácticas conforme a los criterios y pautas del Plan de prácticas de la Facultad y la planificación específica elaborada por el centro.
•  Participar en la evaluación del Plan de prácticas. (Pag.10)

3.METODOLOGÍA

3.1.Muestra

Para nuestro estudio contamos con tres grupos muestrales. El primer grupo formado por los alumnos y alumnas del Grado de Educación Social  matriculadas en la asignatura prácticum durante el curso 2017-18 en la facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla. En total fueron 29 alumnos. 27 mujeres y 2 hombres. De edades comprendidas entre 21 a 28 años. En segundo lugar lo formaron 9 tutores externos de los diferentes centros de prácticas en los que el alumnado ha desarrollado su labor práctica. Los centros que se prestaron a la realización de la evaluación fueron:

• - Cruz Roja, CETI, Melilla Acoge, Centro Penitenciario, Centro asistencial Gota de Leche, Instituto Enrique Nieto.

El último de los grupos era el formado por los tutores académicos encargado de tutorizar a los alumnos matriculados en el prácticum. La participación fue de un total de 7 profesores y profesoras. Este grupo fue seleccionado para triangular y corroborar las experiencias aportadas por el alumnado y los tutores externos, ya que el profesorado se ha encargado de supervisar constantemente el trabajo del alumno y se ha reunido con el tutor externo para hacer el seguimiento del alumno o la alumna de prácticas que tutoriza.

3.2.Instrumento

Para evaluar las competencias puestas en marcha durante el periodo de prácticas externas del curso 2017-18 del alumnado se trabajaron varios instrumentos:

una entrevista abierta para un grupo focal con los tutores externos y del centro  que consistió en una sesión de evaluación y retroalimentación del desarrollo de las practicas. En ella se interrogó sobre las valoraciones que los tutores tenía sobre el desarrollo profesional en los centros de prácticas del alumnado.

El guión de la entrevista fue:

•  Valoración de la labor del alumnado en el centro de prácticas
•  Valoración de las competencias más y menos desarrolladas por el alumnado durante su periodo de prácticas externas en el centro.
•  Aspectos positivos y negativos de la experiencia en los centros de prácticas externas.
•  Propuestas de mejora para el próximo curso

•  Para evaluar la labor y gestión de los tutores de los centros externos elaboramos una entrevista abierta para un grupo focal con el alumnado tras finalizar sus prácticas en los centros:

•  ¿Cómo valoráis la planificación de las actividades que debíais desarrollar en el centro de prácticas?
•  ¿Cómo consideráis que ha sido el tipo de acompañamiento y orientación recibido por el tutor externo en el desarrollo de todas tus actividades en el centro?.
•  ¿Cómo valoráis el tipo de aprendizaje recibido por tu tutor, facilidad en la participación de actividades, cooperación y comunicación interpersonal?.
•  ¿Cómo valoras la labor de colaboración del tutor académico en el diseño y seguimiento de actividades?
•  ¿Han participado los tutores externos en la evaluación del plan de prácticas?
•  Como instrumentos de triangulación de la información recibida en las entrevistas focales presentamos:
• - Diario de campo del alumnado: En el cual el alumnado debía anotar y reflejar con el máximo detalle todas las experiencias, reflexiones y valoraciones de las actividades llevadas a cabo durante cada día. Este documento se entregaba al tutor académico semanalmente.

• - Rúbrica de Evaluación del portafolios final entregado por el alumnado que evalúa el profesor tutor de la universidad (Imagen 1 y 2)

Rubrica de evaluación del portafolios

Rubrica de evaluación del prácticum

• - Rúbrica de evaluación que los profesores de los centros (Imagen 3)

Rubrica de evaluación del tutor externo

3.3.Análisis de datos

La información recogida en las entrevistas se analizó a través del programa atlas.ti. El discurso se agrupó en categorías deductivas que nos han ayudado a estructurar y redactar el informe.

Categorías de análisis del grupo de tutores externos:

• Labor del alumnado en el centro
• Competencias desde una triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) del educador social adquiridas por el alumnado en prácticas.
• Aspectos positivos de la experiencia en los centros
• Aspectos negativos de la experiencia en los centros
• Propuestas de mejora

Categorías de análisis del grupo de alumnado

• planificación de las actividades en el centro de prácticas
• acompañamiento y orientación recibido por el tutor externo
• aprendizaje recibido por tu tutor,
• facilidad en la participación de actividades,
• cooperación
• comunicación interpersonal
• colaboración del tutor académico en el diseño y seguimiento de actividades
• participación de los tutores externos en la evaluación del plan de prácticas

3.4.Criterios de Calidad

 Toda la información ha sido triangulada a través de diferentes instrumentos y sujetos tantos externos a la investigación como el discurso de nuestros informantes. Para la consecución de nuestro primer objetivo triangulamos diversas evaluaciones del alumnado.

Por un lado las valoraciones del alumnado de su desarrollo profesional en los centros de prácticas a través de un grupo focal y diarios de campo de cada alumno y alumna.

 Por otro lado, la evaluación realizada por parte del profesor supervisor de la Universidad al portafolios entregado tras la finalización del prácticum y la evaluación del tutor externo sobre el desarrollo de las prácticas del alumnado.

Para la consecución de nuestro segundo objetivo triangulamos los discursos del alumnado en los grupos focales, junto con el grupo focal del grupo de tutores externos y académicos.

3.5.Informe

Grupo de tutores

• - Labor del alumnado en el centro en los centros

Generalmente, desarrollan actividades de todo tipo que pertenecen o no al ámbito propio del educador social. Aunque el abanico de posibilidades y/o utilidades en las que un educador social está suficientemente capacitado y preparado para llevar a cabo es muy amplio, la realidad es aun más diversa y podemos encontrar experiencias como profesores de adultos, de apoyo a niños y niñas de diferentes edades, de idiomas (inglés/francés), de orientacón laboral …. Asimismo encontramos alumnos y alumnas que han estado realizando trabajos de reprografía, de vigilancia en el patio, de asistencia a personas con distintas capacidades, etc.

• - Competencias desde una triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) del educador social adquiridas por el alumnado en prácticas.

La actitud es una caráacterística intrínseca en la profesión de educador social y salvo contadas excepciones  el alumnado muestra una buena predisposición a realizar cualquier tipo de tarea que se les encomienda. Si bien el lado teórico o conceptual pasa a un segundo plano en la realización de las prácticas debido al  equipo multidisciplinar en el que se integran, suele estar ya rodado y conformado en sus líneas maestras y a la falta de tiempo material en el día a día en los distintos lugares donde se incorporan con jornadas laborales largas donde a veces la profesionalización da paso a la desidia y en este caso particularmente a la falta de programación y estructuración previa del trabajo. Se reconoce muchas lagunas teóricas en la intervención del alumnado, pero también destacan las actitudes positivas del alumnado hacia su formación práctica. Es en las tutorías con el tutor de la universidad dónde más se estructuran tanto los programas y acciones a desarrollar como las vivencias y los datos a plasmar en el posterior trabajo.

                Los procedimientos sin embargo están fuertemente encapsulados y son muy rígidos. Guiados por los profesionales aprenden la importancia de los protocolos y de los distintos códigos por los que se rigen las labores diarias de este alumnado social.  

• - Aspectos positivos de la experiencia en los centros

No existe mejor prueba para una persona que estudia una carrera que demostrar su valía in situ, mostrando una y otra vez por qué y para qué ha sido formado.

El alumnado en prácticas supone también un feedback en la labor de los centros de prácticas. Los alumnos vienen con nuevas ideas, originalidad, y eso aporta nuevas posibles formas de trabajar, organizar e incluso gestionar las actividades que se desarrollan en los diversos centros de prácticas.

• - Aspectos negativos de la experiencia en los centros

Quizás la falta de tiempo de los tutores universitarios para visitar in situ los diferentes centros y así poder intercambiar impresiones, no solo con los y las tutoras externas sino también con su alumnado en un lugar totalmente diferente al aula en la que están acostumbrados a tratar. Por otro lado la desorganización, descoordinación o mala comunicación que existe por un lado entre la Universidad y los centros o también en el mismo centro de prácticas,  donde no se transmiten unos a otros las informaciones, repercute de forma negativa a la hora de atender al alumnado que llega para las prácticas. Existen ocasiones en las que el alumnado llega al centro para comenzar sus prácticas y ningún responsable estaba informado. Bien por no recibir la información o bien por no ser informado por sus superiores.

Los tutores externos reconocen que el que no existan tantos educadores sociales en los centros hace que en múltiples ocasiones no se le pueda asesorar bien al alumnado por desconocer el campo de trabajo de la Educación Social al ser los tutores de otra especialidad como pueden ser psicólogos, trabajadores sociales, pedagogos, sociólogos, abogados, asistentes sociales, etc.

• - Propuestas de mejora

Reclaman por un lado más asesoramiento de la Universidad, más feedback y formación para realizar la tarea de tutor de prácticas externas. Con respecto al alumnado señalan que se debería formar al alumnado previamente sobre los centros en los que van a realizar las prácticas externas para que no llegasen con ideas erróneas y preconcebidas sobre los distintos ámbitos de trabajo en los centros.

Grupo de alumnado

Visión propia de su perfil como profesional de la educación social

La gran mayoría del alumnado afirma que durante el período de prácticas se han dado cuenta de todo lo que les falta por aprender, como muchos afirman ”están más verdes que una cebolla”. Esta afirmación suele coincidir con los alumnos y alumnas que nunca han realizado labores de voluntariado social. Reconocen que el perfil del educador social es muy variado y por ello muy difícil para ser competente en cada uno de los ámbitos. Reconocen que a partir de ahora se quieren especializar en los campos que más les han gustado. También reconocen que el período de prácticas les ha permitido conocer en qué ámbitos no están dispuestos o capacitados para trabajar.

Planificación de las actividades en el centro de prácticas

La mayoría del alumnado afirma que los centros a los que van no tienen siempre organizada ni preparada las actividades que el alumnado va a desempeñar, suele ser más improvisado sobre las actividades que vayan surgiendo.

Otros en cambio expresan que los centros que tienen muy estructuradas sus actividades se limitan a explicarles las tareas que deben hacer cada día, ya que es esa la tarea que siempre se hace. Por lo tanto suele ser complicado planificar nuevas actividades que se salgan de lo previamente organizado.

Acompañamiento y orientación recibido por el tutor externo

Encontramos gran diversidad en las experiencias recibidas. Hay alumnos que expresan que en todo el período de prácticas no han conocido a su tutor externo debido a la responsabilidad de su cargo en el centro por lo que han delegado en otro tipo de personal que tampoco sabía mucho de la labor que debía realizar durante el período de prácticas.

Otros alumnos y alumnas afirman que sí han recibido mucha orientación por sus tutores a la hora de realizar cualquier tarea, se les ha corregido y se les ha aconsejado sobre el mejor procedimiento de actuación en los temas trabajados. Y que también ha sido minuciosa la supervisión recibida.

Otro pequeño grupo afirma que la orientación ha sido recibida en el momento de alguna duda o problema surgido durante el período de prácticas, pero mientras tanto, han podido trabajar de manera autónoma e independiente.

Aprendizaje recibido por el tutor

La gran mayoría de los alumnos afirma que han aprendido mucho durante el período de prácticas en los diferentes centros pero no siempre se debía a su tutor sino al equipo de trabajo al completo. Han aprendido y conocido el funcionamiento de grupos y equipos de trabajo, dinámicas de grupo, mediación en conflictos, actividades varias de prevención, etc.

Otro grupo de alumnos y alumnas señala también que en muchas ocasiones los tutores de prácticas no son educadores sociales por lo que en cuanto a cuestiones más específicas de la educación social no saben cómo responderlas, sin embargo afirman que se trata de otro tipo de aprendizajes que les ayudan en otros ámbitos de su trabajo.  

Facilidad en la participación de actividades

Todo el alumnado expresa haber participado en las actividades realizadas en el centro. En cambio unos reclaman que las actividades que han realizado no tenían mucho que ver con su especialización del Grado. Algunos de los alumnos y alumnas expresan incluso que las actividades realizadas tenían más vinculación con el magisterio  o la administración y gestión de documentación del centro. El alumnado cree que esto se debe al desconocimiento de muchos centros y tutores externos sobre la labor que debe desempeñar un educador social.

Una gran minoría de alumnos y alumnas expresan que algunas de las tareas no podían realizarlas en el centro por no ser titulados oficiales. Por ejemplo el evaluar y dictaminar informes de los usuarios de un centro.

Cooperación con el tutor académico

La mayoría del nuestro alumnado afirma que no han percibido mucha relación  ni comunicación, ni retroalimentación del tutor externo con el tutor académico más allá de las visitas concertadas para supervisar la labor del alumnado.

Son pocos los alumnos que afirman que sus tutores académicos han realizado propuestas de acción en los centros en los que ellos estaban realizando las prácticas.  Expresan que la labor del tutor académico es más la de entrevistarse con el tutor externo para evaluar si el alumnado ha realizado bien su trabajo o no.

Comunicación interpersonal

La mayoría los alumnos y alumnas afirman que ha habido buen trato en los respectivos centros y que han podido dialogar y compartir todas las dudas que les podían surgir.  Tan solo algunos casos puntuales han tenido problemas de comunicación con sus tutores por problemas que achacan de males entendidos entre ambas partes o por la falta de comunicación en algún momento puntual del período de prácticas que ha producido distanciamiento entre tutor y alumno, o por alejamiento de las partes.

Colaboración del tutor académico en el diseño y seguimiento de actividades

Unos expresan que los tutores se han limitado a corregir las tareas que el alumnado entregaba, otros en cambio afirman que en las tutorías cuando expresaban las actividades realizadas, los tutores les proponían posibles actividades para enriquecer la práctica de las tareas. Estas propuestas iban acompañadas de referencias bibliográficas que podían consultar o materiales ya trabajados por el profesorado que lo tutorizaba.

Participación de  los tutores externos en la evaluación del plan de prácticas

El alumnado reconoce que son pocos los tutores que siempre se comprometen a la evaluación del plan de prácticas ya que cuando tienen cargos directivos en los centros en los que trabajan, muchas veces, por incompatibilidad de horarios no pueden colaborar. Otras veces reconocen que la no participación se debe a despistes porque no se acuerdan, o porque el correo que se tiene en la universidad de cada centro no corresponde con el tutor que ha tutorizado realmente al alumnado.

Otro grupo mayoritario de alumnado reconoce que cada vez son más los tutores externos que se implican para que el plan de prácticas mejore porque les repercute directamente en sus centros al ser un tipo de colaboración gratuita.

Entre los resultados más destacados dando respuesta a nuestros objetivos destacamos:

• - Los alumnos por un lado reconocen no saber en muchos momentos cómo desarrollar en la práctica las competencias teóricas que han estudiado durante los cuatro años del grado de Educación Social. Esta idea se confirma con el discurso de los tutores externos en el que se confirma que no siempre saben cómo intervenir ante distintas problemáticas y que desconocen muchos ámbitos de trabajo social.
• - Evaluar la labor y gestión de los tutores de los centros externos como asesores de los futuros profesionales de Educación Social: en general las críticas son muy positivas. Entre las demandas que el alumnado presenta están la necesidad de más tutores externos con la titulación de Educador Social, proponen sesiones de formación por parte de la Universidad a los tutores externos, ya que muchos de éstos en primer lugar desconocen cuáles son las competencias que tiene un Educador Social y por lo tanto y en segundo lugar, desconocen qué actividades debe de desarrollar el alumnado durante el período de prácticas. 

 Plan de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte curso 2018-19- Universidad de Granada. EN http://campusmel.com/practicum/documentacion.php