| Trabajo Nº: | RES0067 |
| Tipo: | Oral |
| Tema: | Experiencias innovadoras en el Prácticum y las prácticas externas |
| Autores: |
Tomás Peire Fernández Universitat Autònoma de Barcelona (Facultad de Ciencias de la Educación) tomas.peire@uab.cat Maria-Pau Cornadó Teixidó Universitat de Lleida (Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social) paucornado@udl.cat María Teresa Fuertes Camacho Universitat Internacional de Catalunya (Departament d'Educació) tfuertes@uic.es |
| Keywords: | Prácticas externas, innovación en formación tutorial, prácticas de educación, tutoría de prácticas curriculares / External internships, innovation in tutorial training, education practices, curricular internship tutoring |
Esta comunicación tiene sus antecedentes en dos comunicaciones anteriores presentadas en los congresos de Poio de 2015 y de 2017.
A través de ellas hemos ido informando y valorando los aspectos más destacados del Programa de Mejora e Innovación en la Formación de Maestros en Cataluña (MIF) que se ha venido desarrollando entre 2013 y 2018.
El Programa MIF ha sido responsabilidad de la Secretaria de Universidades e Investigación, del Departamento de Economía y Conocimiento de la Generalitat de Catalunya.
Han participado diez universidades catalanas de forma coordinada y comprometida: Universitat de Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, Universitat de Lleida, Universitat de Girona, Universitat Rovira i Virgili, Universitat Ramón Llull, Universitat de Vic, Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Internacional de Catalunya y Universitat Abat Oliba.
En el marco de este programa se constituyeron 9 grupos de trabajo:
Los grupos de trabajo se formaron de forma coordinada entre la administración educativa de Cataluña y las universidades catalanas representadas por las facultades de educación.
Los equipos han sido interdisciplinares: profesorado universitario, maestros y maestras de escuelas de educación infaltil y de educación primaria y personal experto de la administración.
El objetivo de esta comunicación es completar la información sobre el programa MIF, que desde nuestro punto de vista es un programa singular, por ser de iniciativa institucional, y por sus efectos de coordinación territorial e interuniversitaria, que ha supuesto un impulso muy importante a la revisión del modelo de formación del profesorado en Cataluña.
En este caso nos referiremos concretamente a la propuesta desarrollada por el Grupo de Trabajo del Prácticum.
Pero antes de tratar los trabajos del grupo, y para entender mejor el sentido del Programa MIF, conviene recordar que sus objetivos han sido los siguientes:
En la última fase del trabajo del Grupo de Prácticum, durante el año 2018, se procedió a definir detalladamente el programa de formación de los tutores y tutoras de las prácticas externas. Es importante destacar que la formación se refiere a un programa único y compartido tanto para tutores y tutoras de la universidad como de los centros formadores (escuelas de prácticas).
La formación para la tutoría ha sido una de las temáticas principales del equipo vinculado con el Prácticum. Distintos autores (Beauchesne, Lévesque y Aubry, 1997; Dupuy-Walker y Martin, 1997) han argumentado anteriormente la importancia de la formación de los docentes que además han desarrollado funciones de acompañamiento en el Prácticum, bien desde los centros escolares o bien desde la Universidad. En este sentido han demostrado diferencias significativas en los resultados de aprendizaje que han vinculado al seguimiento y la supervisión de aquellos que fueron acompañados por tutores que habían recibido formación.
A continuación se especifica el Plan de Formación para la Tutoría de las Prácticas Externas de Educación.
El diseño del Plan de Formación se organiza en cinco módulos. Fue diseñado por los miembros del equipo de trabajo del grupo MIF-Prácticum y coordinado por los profesores Jordi Coiduras y Maria-Pau Cornadó de la Facultat d’Educació, Psicologia i Treball Social de la Universitat de Lleida. Su redacción fue encargada a profesorado experto en cada uno de los ámbitos temáticos a desarrollar y a la vez buenos conocedores del sistema educativo catalán.
El diseño de cada uno de los módulos ha sido realizado por las siguientes personas:
Módulo 1: Competencias del tutor universitario y del tutor del centro formador. Autora: Sílvia Blanch, Universitat Autònoma de Barcelona.
Módulo 2: Estrategias de observación y comunicación. Autoras: M. Carme Balaguer y Cristina Pujol, Universitat Internacional de Catalunya.
Módulo 3: La participación del estudiante: implicación en el proyecto de centro y el trabajo en equipo. Autor: José Luis Lázaro, Universitat Rovira i Virgili de Tarragona.
Módulo 4: El estudiante como docente: ética, profesionalidad, identidad profesional y gestión de las emociones. Autora: Gemma Filella, Universitat de Lleida.
Módulo 5: Evaluación del estudiante de prácticas: criterios, instrumentos y estrategias. Autor: Francesc Martínez, Universitat de Barcelona
La propuesta de los 5 módulos es orientativa. Proporciona un diseño de formación basado en recursos muy transversales para explotar el análisis de la realidad en el centro de prácticas, para entender y gestionar las funciones y tareas del acompañamiento tutorial en experiencias educativas, y para comprender las dificultades, las posibilidades y las opciones para su aplicación en cada realidad escolar, con los diferentes estudiantes.
El nivel de concreción de los módulos es flexible y obedece a la finalidad y utilidad de que puedan ser adaptados y desarrollados por los formadores en las diversas universidades, centros de prácticas y territorios del país.
En el tratamiento completo de la comunicación, se especificarán los objetivos, las competencias, los contenidos y metodologías, así como el modelo de evaluación de cada módulo de formación tutorial.
LOS MÓDULOS FORMATIVOS
Módulo 1. Competencias del tutor universitario y del tutor del centro formador.
El primer módulo permitirá analizar las funciones y competencias que se ponen en juego en el acompañamiento de estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria en prácticas, sin perder de vista las competencias que el estudiante tendrá que adquirir y desarrollar durante su estancia.
Será importante tomar conciencia de cómo acompañar a los estudiantes y desde qué posición e identidad docente lo hacemos.
La actitud en la tutoría es un elemento clave para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Hay dos posiciones características que difieren en función de la propia percepción del tutor como experto, y la del estudiante como aprendiz.
Cuando la tutoría considera que está en posesión del conocimiento y muestra una actitud distante y jerárquica, y dicta qué y como tiene que actuar el estudiante, sin tener demasiado en cuenta su opinión, limita radicalmente el éxito de las prácticas. Por el contrario, la postura más abierta, empática y colaborativa se evidencia cuando actuamos considerando que el estudiante también tiene conocimientos y que lo acompañamos a partir del respeto, el interés, la valoración de su conocimiento y también haciendo propuestas a partir de nuestra experiencia, desde una perspectiva que reconoce al estudiante como persona que tiene criterio y es válida para las competencias que desea desarrollar (Paniagua. G., 2005).
Objetivos del módulo:
Competencias profesionales.
Contenidos formativos.
Módulo 2. Estrategias de observación y de comunicación.
Tomando como punto partida las múltiples funciones de la tutorización, se puede afirmar que el correcto desarrollo de muchas de ellas requiere, de forma transversal, saber observar y saber comunicar el resultado de estas observaciones con el objetivo de la mejora competencial del alumnado en prácticas.
Para conseguir que esta actuación se traduzca en una oportunidad de mejora docente y profesional para las personas implicadas en el prácticum, se recomienda que desde el primer momento compartan el diseño de la observación, el modelo educativo de referencia y la elaboración o revisión de los instrumentos de observación. En caso contrario será difícil que el estudiante se apropie de los resultados obtenidos y las propuestas para la mejora profesional. Todo ello implica espacios de calidad dedicados a la comunicación docente evidenciada en el intercambio de impresiones, la interpretación de las situaciones escolares y de las interacciones que se producen en el aula y en el conjunto de espacios de convivencia escolar. Estos momentos de comunicación serán indispensables para la asimilación y el aprovechamiento experiencial de las prácticas y para la consolidación de los aprendizajes.
Conviene insistir en que el interés y la capacidad de la observación, en la medida que puede aportar elementos de reflexión que orienten a la toma de decisiones de mejora de la función docente, es importante que se tengan en cuenta y se desarrollen a todos los niveles y de forma óptima. Este aspecto esencial afecta tanto a los tutores de la universidad, como a los tutores del centro formador, como también al alumnado en prácticas, que finalizado el proceso de formación acabará accediendo al ejercicio profesional de la enseñanza.
Objetivos del módulo:
Competencias profesionales:
Contenidos formativos:
1.1 Tipología
1.2 Objetivos
2.1 Metodología. Modelos cualitativos.
2.2 Modelos educativos de referencia. Modelos educativos que faciliten la adquisición de las competencias por parte de los alumnos
2.3 Definición de las variables: qué, dónde, quién, cuándo, cuánto tiempo, cómo
3.1 Categoriales
3.2 Descriptivos
3.3 Narrativos
3.4 Tecnológicos
7.1 Análisis del interlocutor, de las interacciones y del contexto comunicativo.
7.2 Conocimiento de la tarea
7.3 Estrategias de comunicación
7.4 Estrategias de reflexión sobre la tarea
Módulo 3. La participación del estudiante: implicación en el proyecto de centro y el trabajo en equipo.
¿Cómo participa el estudiante en la actividad del centro en su estancia formativa durante el prácticum?.
En el proceso de formación docente del alumnado en prácticas hay que considerar como esenciales y estimular la implicación proactiva y la experiencia reflexiva como estrategias privilegiadas para adquirir las competencias relacionadas directamente con la docencia. Sin la actividad profesional de gestión de aula, de conducción de secuencias de actividad, de provisión de estrategias y ayudas, de comunicación, entre otros factores, no habrá una vivencia profesionalizadora y humanística transferible a las funciones docentes.
Si el profesional competente “[...] es aquel que sabe actuar de forma pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando una doble implementación de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cultura, recursos emocionales, ...) y recursos externos (otros profesionales, documentación, normativa, expertos, recursos, ...)” (Le Boterf, 2002: 46), el estudiante en prácticas tendrá que disponer de suficientes oportunidades de ejercicio docente para adquirir y desarrollar las competencias en situación profesional. La propuesta de Dewey (1938) de aprender haciendo - learning by doing - tiene toda la vigencia e inspira la estancia formativa en el centro formador y el prácticum.
Desde este punto de vista, hay que cuestionarse sobre cómo las actividades que encomendamos a los aprendices desde la facultad y desde los centros formadores ponen al estudiante ante tareas de enseñanza-aprendizaje adecuadas, propias de la docencia para la etapa correspondiente y promueven la doble movilización de recursos propuesta por Le Boterf (2002). Dicho de otro modo, hace falta que nos planteemos permanentemente cuál es el potencial formativo, desde un punto de vista competencial, de las actividades que proponemos al alumnado en prácticas.
Objetivos del módulo.
Competencias profesionales.
Contenidos formativos.
2.1. Componentes.
2.2. Relación del plan de trabajo con el PEC.
2.3. Evaluación y seguimiento.
3.1. Importancia en el contexto escolar .
3.2. Principios, actitudes y recursos para el trabajo cooperativo.
3.3. Ejemplos habituales de estructuras colaborativas y de formatos de equipos en las dinámicas escolares que tiene que conocer el alumnado en prácticas.
Módulo 4. El estudiante como docente: ética, profesionalidad, identidad profesional, gestión de las emociones.
La finalidad de este módulo es proporcionar recursos a los tutores de los centros formadores y a los tutores de las universidades para ser mejores profesionales sabiendo gestionar sus emociones y las del estudiante en formación, en el marco de la ética profesional.
El tutor no únicamente hará de referente para el alumnado, sino que también deberá formar el estudiante de forma proactiva. El esfuerzo formativo del módulo tendrá en cuenta las relaciones que el alumnado en prácticas irá estableciendo con el conjunto de la comunidad educativa: alumnado, equipo docente y familias, principalmente.
Tanto los tutores como el estudiante en formación tienen que contemplar los ámbitos de intervención y de relaciones profesionales: el alumnado, individualmente y en grupo de clase, las familias y otros profesionales del mismo centro, de otros centros, servicios educativos, inspección, equipos de asesoramiento, …
Altet (2010) destaca una serie de características del docente como profesional: disponer de un conjunto de conocimientos relacionados y específicos de la actuación profesional; la aptitud para actuar en situaciones complejas; la capacidad de rendir cuentas de sus conocimientos, saber hacer y ser crítico con las actuaciones propias y de los otros; la autonomía y la responsabilidad personal en el ejercicio de las competencias; la adhesión a representaciones y normas colectivas constitutivas de la identidad profesional, y la pertenencia a una colectividad que desarrolla estrategias de promoción y valorización.
El autor de este módulo hace referencia a las investigaciones en neurociencia, que mayoritariamente avalan la idea de que las emociones juegan un papel determinante en la conformación de nuestro carácter y personalidad individual y social.
Desde una perspectiva profesional, las emociones influyen tanto para la toma de decisiones y manera de actuar, como en la forma de relacionarnos con los demás, en los diferentes ámbitos de la vida. También en la resolución de los retos y de los conflictos que debemos afrontar. No hace falta insistir en la importancia que cobra este aspecto en el entorno escolar y de la enseñanza en general.
Es evidente que entre los factores que nos impiden resolver de forma satisfactoria retos y dificultades de toda condición, ocupa un lugar principal la complejidad que supone gestionar adecuadamente las emociones individual y colectivamente. Por este motivo, tenemos que aprender a hacerlo de forma equilibrada, proporcional y contextualizada, para ser más solventes emocionalmente y mejores profesionales en todos los sentidos.
Los tutores y tutoras de prácticas deben desarrollar su propia competencia emocional personal, poder orientar y para ayudar a progresar a su alumnado en este mismo ámbito. Y todos colectivamente, deben afrontar este reto como un asunto principal.
Objetivos del módulo:
Los tutores no únicamente harán de referentes de la profesión, sino que también deberán formar al estudiante de manera proactiva y contextualizada. Esta formación aportará recursos y procesos tutoriales para que el alumnado en prácticas pueda desarrollar su perfil profesional de maestro, con más confianza y seguridad respecto a la ética, la profesionalidad, la identidad profesional y la gestión emocional.
Competencias profesionales:
Las competencias tutoriales deben servir, a través de la acción formativa correspondiente, para ayudar a que el alumnado en prácticas se sienta parte del equipo del centro y ejerza como docente en formación, entendiendo y participando de las dinámicas internas propias de la vida escolar en el sentido más amplio del concepto.
El estudiante adquiere competencias profesionales observando la vida escolar, interviniendo en el centro y en el aula e implicándose como enseñante.
Las competencias tutoriales propias de este módulo son:
Contenidos formativos:
Módulo 5. Evaluación del estudiante: criterios, instrumentos y estrategias.
La evaluación que corresponde a la tutoría respecto de las prácticas que realiza el estudiante es un proceso que comporta el conocimiento, la valoración y la toma de decisiones sobre las competencias que tiene que adquirir y desarrollar.
En cuanto al conocimiento de las competencias que adquirirá el estudiante, hay que determinar los indicadores que reflejen su desarrollo y escoger los que permitirán obtener información y, además, el formato de su registro. Todo ello hará posible la observación, la captación de información y la valoración de los resultados.
La información registrada tiene que ser valorada con el objetivo de compararla con algún referente que aporte significado sobre su calidad y ayude a orientar los diversos tipos de decisiones que la evaluación comporta.
El procedimiento de evaluación ha de tener presente que la coordinación entre el tutor universitario y del tutor del centro formador, es indispensable.
Finalmente, el conjunto de acciones que comporta la evaluación tiene que ser transparente -conocido desde el inicio y hasta el final por todos los implicados- y sostenible en el sentido de que suponga una dedicación asumible por parte de todos los agentes concernidos.
Objetivos del módulo.
Competencias profesionales.
Contenidos formativos.
Criterios de impartición y metodología de desarrollo de los módulos formativos y otras informaciones.
El programa de formación tutorial se llevará a cabo conjunta y simultáneamente por el profesorado universitario y el de las escuelas de educación infantil y de educación primaria, que desee adquirir la certificación de tutor o tutora de prácticas de formación del alumnado de los grados de magisterio en Cataluña.
Los contenidos de este programa de formación de cada módulo se desarrollarán a partir de un esquema predeterminado y unitario, a través de actividades propuestas en 3 momentos: antes, durante y después de la sesión presencial grupal de cada módulo. Para cada uno de estos momentos, se propondrán actividades que se realizarán individualmente o en grupo durante la sesión presencial.
Cada módulo formativo propone su bibliografía específica. Por su interés para el entorno de las prácticas externas de educación, en el marco del Symposium de Poio 19, al final de esta comunicación aportaremos una selección de dicha bibliografía recomendada.
El detalle de la metodología, la duración, el sistema de evaluación, la previsión sobre el modelo de reconocimiento y de certificaciones del Plan de Formación para la Acción Tutorial en las Prácticas Externas de Educación en Cataluña, se explica en la comunicación “Proyecto de formación del profesorado tutor de las prácticas externas en los grados de educación infantil y de educación primaria en Cataluña”, presentada y publicada en el Symposium POIO 2017,Recursos para un prácticum de calidad.
DISCUSIÓN. RESULTADOS, CONCLUSIONES…
El interés del Programa MIF en Cataluña es extraordinario. Supone un esfuerzo colectivo para la participación de los agentes implicados en la formación de los maestros y maestras de Cataluña, con la finalidad de modernizar los planes de estudio y las estrategias docentes y profesionalizadoras.
A través de la acción institucional del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, se pusieron de acuerdo todas las universidades, públicas y privadas que ofrecen los grados de Educación Infantil y de Educación Primaria para trabajar de forma coordinada, colaborativa y solidaria con el objetivo común de acordar el avance y el establecimiento de criterios y de bases de actuación comunes que demanda el sector educativo.
Es, probablemente, un esfuerzo sin precedentes.
Ahora los grupos de trabajo han terminado sus tareas y se han publicado los resultados, que pueden consultarse en https://mif.cat
El presente documento se refiere a los resultados del Grupo de Prácticum. Se ha inspirado y aporta secuencias de los contenidos que recoge el documento final de los trabajos producidos por el grupo. Especialmente aquellas partes que reflejan fidedigna y significativamente sus aportaciones principales respecto a la temática de esta comunicación. Ahora se ha iniciado un proceso de regulación y de aplicación de dichos resultados, en el que tendrán mucho que decir y hacer la propia Generalitat de Catalunya, las universidades y los centros formadores de prácticas.
Harán falta recursos materiales y equipos profesionales para su desarrollo y para la incorporación de los nuevos procedimientos propuestos por el equipo de trabajo del MIF-Prácticum, en el sistema académico de cada universidad y en las escuelas.
Todo ello implica la necesaria dotación de un presupuesto de financiación suficiente para su desarrollo óptimo, y una planificación en el tiempo que asegure que no se dilate más de lo deseable y mucho menos, que se pierda la oportunidad de su implementación. Estos extremos se sabían desde los orígenes y no deben sorprender a nadie. Las instituciones implicadas han de responder de forma responsable, coherente y decidida para implantar las mejoras y la innovación proyectadas.
Es lo que el sector educativo de Cataluña espera que ocurra.
Bibliografía
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Dupuy-Walker, L.; Martin, P.A. (1997). Initiatives universitaires récentes dans la formation des enseignants associés: diversitá et convergences. Bulletin de l’AQUFOM, 7 1-12.
Bibliografía del Módulo 1. Competencias del tutor universitario y del tutor del centro formador.
Barberá, M.A. ; Blasco, P. , Montoro, Y., y Pérez, A. (2017). Cómo evaluar la calidad de una tutoria de prácticas externas. A P.C Muñoz, M. Raposo, M.González, M.E. Martínez-Figueira, M. Zabalza-Cerdeiriña & A. Pérez (Coords.), Un Practicum para la formación integral de los estudiantes, pp. 475-491. Santiago de Compostela: Andavira.
Blanch, S., & Tejada, J. (2017). El trabajo en equipo cooperativo, estrategia para la adquisición y el desarrollo de competencias genéricas y específicas en la asignatura de Inclusión Educativa en el Grado de Educación Infantil. A M. Pérez Ferra y J.Rodríguez Pulido (Coords.).Buenas prácticas docentes del profesorado universitario. Barcelona: Octaedro.
Coiduras, J.L., Cornadó, M.P., Fuertes, M. T., & Peire, T. (2016). [Re] Pensar y organitzar la tutoria para un pràcticum profesionalizador. Aula, 257,47-51 https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/59163/025186.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cornadó Teixidó, M.P. (coord.) (2016). El pràcticum en la formació inicial de mestres. Estat de la qüestió i propostes de futur. Programa de Millora i Innovació en la Formació Inicial de Mestres. Barcelona: DocsMIF, 2. [en línia] http://mif.cat/wp-content/uploads/2015/09/DocPRACT.pdfhttp://guix.grao.com/revistas/guix/430-mobilitat-escolar/repensar-i-organitzar-la-tutoria-per-a-un-practicum-professionalitzador-en-la-formacio-de-mestres
Fuertes, M. T. (2014). El ApS en el Prácticum de la formación inicial del
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Garcia Martínez, I. (2017). La acción tutorial y orientadora en la formación del alumnado universitario. En M. Pérez Ferra y J.Rodríguez Pulido (Coords.).Buenas prácticas docentes del profesorado universitario. Barcelona: Octaedro.
Le Boterf, G. (2002). Développer la compétence des professionnels. (4ª ed.). París: Éditions d’Organisation.
Paniagua, G. (2005). Modelos de relación profesional con las familias. Aula de infantil, 25, 25-27 .
Peire, T., & Estrada, J. (2017). La evaluación competencial en los prácticums de magisterio de la UB: rúbrica de competencias personales y prosociales. A P.C Muñoz, M. Raposo, M.González, M.E. Martínez-Figueira, M. Zabalza-Cerdeiriña & A. Pérez (Coords.), Un Practicum para la formación integral de los estudiantes, (pp. 1013-1022). Pontevedra: POIO.
Tejada, J., Carvalho-Dias, M.L., & Ruiz Bueno C. (2017). El pràcticum en la formación de maestros: percepciones de los protagonistas. MAGIS. Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), 91-114. doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.pfmp [en línia] https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2017/176107/2017_practicum_MAGIS.pdf
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Bibliografía del Módulo 2. Estrategias de observación y comunicación.
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Bibliografía del Módulo 3. La participación del estudiante: implicación en el proyecto de centro y el trabajo en equipo.
Coiduras Rodríguez, J. L., Cornadó, M. P., Fuertes, M. T., & Peire, T. (2016). [Re] Pensar y organizar la tutoría para un Prácticum profesionalizador. Aula de innovación educativa, 2016, núm. 257, p. 47-51.
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Bibliografía del Módulo 5. Evaluación del estudiante de prácticas: criterios, instrumentos y estrategias.
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