“Es posible que estemos viviendo una de las décadas más ricas en la aparición de necesidades sociales y de exigencias de adaptación dirigidas al mundo universitario, y de forma especial al profesorado.Entre las necesidades a las que la universidad debe dar respuesta están la adaptación a la sociedad de la información y de las tecnologías; la integración al fenómeno de la globalización y el análisis de su impacto en los diferentes ámbitos de la ciencia, la tecnología, la economía y el mundo del trabajo; la atención a la diversidad de los estudiantes y la preocupación por alcanzar la excelencia académica; la rendición de cuentas de los recursos públicos recibidos, y el establecimiento de metas, prioridades e indicadores en función de cuyos logros se puedan obtener más recursos”. [1]

1. Introducción

Contexto social general: ¿4ª revolución industrial?

Hace ya algunos años que el concepto de 4º Revolución industrial o Revolución 4.0 ha hecho su aparición, tanto en artículos de difusión como en algunos trabajos académicos; no es la intención aquí dar cuenta exhaustiva de los alcances de dicho concepto, ni de discutir su alcance académico. Podemos sí señalar las características más importantes por las que se lo identifica. Se parte de la clasificación de la evolución de la industria en cuatro etapas. La industria considerada 1.0 (o primera revolución industrial)  es la automatización, la aparición de la máquina, la Industria 2.0 es la división del trabajo y la producción en cadena, la industria 3.0 es la revolución tecnología. La 4ª Revolución o la también llamada Revolución 4.0 está caracterizada por la digitalización de los sistemas de producción, se basa en sistemas ciberfísicos que combina infraestructura física con software, sensores, nanotecnología. El siguiente esquema nos parece sumamente gráfico de las diferentes etapas:

Se puede visualizar en el esquema anterior el aumento en el grado de complejidad de los sistemas productivos, sin lugar a dudas esto también se ve reflejado en el ámbito cultural. Somos cada vez sociedades más complejas.

El concepto o noción de Revolución 4.0 fue presentado originalmente en la Feria Tecnológica de Hannover-Messe en el 2011 pero fue en la edición de 2013 que el gobierno Aleman presentó una iniciativa en ese sentido en un documento denominado “Recommendations for implementig the strategic initiative Industrie 4.0” y que contó con el apoyo de DFKI (Centro de Investigación alemán para la Inteligencia Artificial). Durante una reunión del Foro Económico Mundial (2016) fue utilizado por Klaus Schwab (su fundador) y a partir de allí se difundió por diferentes círculos tanto académicos, como políticos y económicos. Algunos de los trabajos que giran alrededor de esta temática se asemejan a la ciencia ficción. Sin embargo, son importantes los estudios e investigaciones académicas que se desarrollan en relación a este concepto. Son de recalcar, así mismo, las directrices y estrategias político económicas de las administraciones y grandes corporaciones en relación a la 4 Revolución industrial.

En relación al tema que nos ocupa nos centraremos, para este trabajo, en la velocidad de los cambios que augura esta 4ª revolución.

"Hay tres razones por las que las transformaciones actuales no representan una prolongación de la tercera revolución industrial, sino la llegada de una distinta: la velocidad, el alcance y el impacto en los sistemas. La velocidad de los avances actuales no tiene precedentes en la historia… Y está interfiriendo en casi todas las industrias de todos los países"[2]

“Velocidad: Al contrario que las anteriores revoluciones industriales, está evolucionando a un ritmo exponencial, más que lineal. Este es el resultado del mundo polifacético y profundamente interconectado en que vivimos, y del hecho de que la nueva tecnología engendra, a su vez, tecnología más nueva y más poderosa”[3]

La aceleración en la generación y distribución de conocimiento se convierten en una característica de nuestra organización social. Si hasta el siglo XIX el conocimiento humano se duplicaba cada 100 años, se cree que hoy se duplica cada 13 meses[4] y esta tendencia irá en aumento. No todos esos conocimientos y saberes se generan dentro del ámbito académico y esto nos plantea nuevos retos. Se crean o circulan saberes por primera vez en los propios lugares de trabajo (algunos centros productivos crean su propia tecnología, algunas instituciones utilizan sus propios sistemas informáticos, la robótica medica implica horas de prácticas en los hospitales, etc....) El conocimiento o determinado conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente. No creemos, ni muchos menos, en lo que algunos teóricos de la Educación temen y en lo que se ha denominado Apagón Pedagógico Global[5] . Será y es responsabilidad de las organizaciones políticas delinear políticas proactivas para un desarrollo que nos permita afrontar los retos que esta transformación económica supone para el orden social y cultural.

2. Objetivos de Desarrollo sostenible de la ONU y Universidades Europeas

La transformación social con la cual convivimos, como toda transformación, supone retos a los que tendrán que hacer frente las instituciones políticas y culturales. Distintas organizaciones, tanto políticas mundiales (ONU , Unesco, UE[6] ), o como organizaciones de diferente signo ideológico , (World Economic Forum, Foro Social Mundial[7] o ATTAC[8]) alertan sobre riesgos, sociales, éticos ambientales, geopolíticos y económicos. Si bien la transformación se detecta desde el orden económico, las instituciones políticas y culturales ya están delineando posibles escenarios y proponiendo políticas en relación a los nuevos retos que se nos plantean.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aprobados por los países miembros de la ONU en septiembre de 2015[9] plantean objetivos a alcanzar para minimizar muchos de los riesgos que las transformaciones económicas nos plantean. Son estos objetivos los que se configuran como los ejes de la alianza Charm_EU [10] que conforma nuestra Universidad junto con otras Universidades Europeas. Este acuerdo firmado en enero de 2019, forma parte de un proyecto presentado a una convocatoria de la UE, cuyo objetivo es impulsar el desarrollo de veinte “Universidades Europeas” que permitan a los estudiantes obtener titulaciones combinando formaciones en diferentes países de la Unión y así incentivar la internacionalización. Se han propuesto proyectos de varias alianzas entre universidades europeas , que van más allá del modelo de cooperación actual en Educación Superior, de los cuales se elegirán 20 aproximadamente. Se espera la resolución de la UE antes del verano a fin de recibir financiación.

La convocatoria exige que los proyectos impliquen a un mínimo de tres universidades de tres países europeos diferentes. En la guía Erasmus + la Comisión Europea señala como uno de los elementos clave:

“Un 'campus' interuniversitario europeo de educación superior donde típicamente:

En los tres ciclos (Bachelor, Master y Doc-Toral) se ofrecen nuevos planes de estudio conjuntos y flexibles , según sea relevante, basados ​​en enfoques interdisciplinarios / multidisciplinarios e intersectoriales , que integran pedagogías innovadoras, incluido el uso de lo último. tecnologías digitales.. Mientras que el contenido es personalizado, la cooperación es global.

El cuerpo estudiantil refleja la diversidad de la población (en términos de aspectos sociales, económicos y culturales), incluidos los estudiantes de formación continua, a tiempo parcial y los estudiantes no tradicionales. Se garantiza el acceso, participación y finalización de grupos subrepresentados y desfavorecidos

Los equipos europeos de creación de conocimiento ("enfoque basado en desafíos") de estudiantes y académicos, posiblemente junto con investigadores, empresas, actores regionales y actores de la sociedad civil, según la estrategia general y la visión de la alianza, abordan juntos los desafíos sociales y de otro tipo de su elección en un enfoque multidisciplinario a través de:

aprendizaje y capacitación innovadores que equipan a los estudiantes e investigadores con habilidades de alto nivel, emprendedoras, de ciencia abierta y transferibles para un mercado laboral y una economía y sociedad del conocimiento en rápida evolución, incluso a través de la transferencia de resultados de investigación a la educación

No sé conocen por ahora todos los detalles del proyecto presentado por la Charm_UE.

Decía Joan Elias, rector de la UB en un artículo del periódico aparecido el 15/01/2019 en relación a la Charm_EU: “"El objetivo es romper con el paradigma de titulaciones clásicas. Es lo que nos pide Europa porque así deben ser las universidades del futuro, con los alumnos moviéndose por los distintos campus implicados, superando barreras e idiomas"

En los años venideros podremos visualizar los alcances de dicha alianza para nuestro proyecto, entendemos que la propuesta que indicaremos mas abajo está en línea con los elementos innovadores que la convocatoria indica.

3. Responsabilidad de las Universidades

No cabe duda que la desigualdad social y educativa, la seguridad y los dilemas éticos serán   asuntos ineludibles para la intelectualidad de este milenio.

En este sentido creemos que hay una responsabilidad insoslayable de las Universidades, formar profesionales con las competencias necesarias para afrontar los retos (no sólo técnicos) de esta transformación. [11]

Asumimos la responsabilidad histórica de la Universidad de casa del saber, en la medida en que puede y debe continuar, relativizando saberes, objetivándolos, universalizándolos y estudiando el impacto de los mismos, así como priorizamos su papel en la formación ética del estudiantado. Para ello tiene que estar abierta. Abierta a nuevas miradas, nuevas formas de estudiar y aprender, pero no por ello perder su pasado.

“Ahora bien, la educación universitaria también se debe a un pasado. Cuando se habla de pasado se hace referencia a algo que ya ha sucedido sí, pero con una importante consideración añadida: al mismo tiempo es algo que tiene sentido que siga ocurriendo. En la cuestión de la Educación Universitaria, su pasado también es su presente y su futuro, se puede ver claramente reflejado en los lemas que engalanan los escudos de no pocas instituciones universitarias, en palabras como verdad, sabiduría, libertad, persona, comunidad., etc. “[12]

Se comienza a hablar de La universidad 4.0 con currículo inteligente 1.0 en la cuarta revolución industrial.

“La universidad 4.0 es una institución sin muros. El futuro de la universidad tradicional reside en abrirse a la realidad presente potenciada a corto, mediano y largo plazo; liberarse del encadenamiento del aprendizaje neotaylorista basado en competencias y en la promoción de la evaluación como la única forma de constatar los logros. La universidad 4.0 está tendiendo a conformarse en un ente organizador de la formación y del aprendizaje, el cual diseñará la compleja arquitectura de la red de cocreación colaborativa y participativa entre nodos humanos y nodos inteligentes que intercambiarán y construirán la enseñanza y el aprendizaje”[13]

No sabemos si esto es una moda pasajera, pero sí creemos necesitamos un nuevo encaje para los estudios universitarios.

[1] Martínez, M., Buxarrais, M.R., Esteban, F. (2002) pág. 20

[2] Informe 2016 WFE

[3] Schawb Claus, La cuarta Revolución industrial, pág. 2

[4] Otto Granados (2019)

[5] Existen ciertas posturas, en algúnos círculos académicos, que alertan sobre al peligro de que la educación se sitúe prioritariamente sobre la óptica de la economia y de las necesidades del Mercado.

[6] Hay políticas de Estado destinadas a fortalecer lo que se ha denominado Economía social.

[7] Algunas propuestas del Foro Social se encaminan a la Economía Social Solidaria.

[8] ATTAC advierte que según un estudio del WEF se perderán siete millones de empleos hasta 2020 en las 17 principales economías del mundo, si bien el mismo estudio señala que se crearán nuevos en áreas de áreas de inteligencia artificial, robótica, nanotecnología e impresión 3D, se calcula que habrá una destrucción neta de empleo. Caminamos según ATTAC a una sociedad 20/80 es decir que bastará el trabajo del 20% de la población activa para hacerla funcionar. Es desde allí que postula la imperiosa necesidad de la Renta Básica Universal.

[9] ONU ODS.

[10] Acuerdo de Nueva Universidad Europea firmado por Universitat de Barcelona, Trinity College de Dublin, Universitat d’Utrecht, Universitat de Montpeller y la Universitat Eötvösde Budapest.

[11] En este sentido los trabajos de Francisco Esteban, Miquel Martínez y María Rosa Buxarrais señalan la responsabilidad de la Universidad en la Formación ética de los estudiantes para este milineo.

[12] Esteban Bara, E. (2015).

[13] Pedrosa Flores, R. La universidad 4.0 con currículo inteligente 1.0 en la cuarta revolución industrial, René Pedroza Flores R, Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, Vol. 9 N17

4. Perfil del Pedagogo y el mercado laboral

En relación al Prácticum que nos ocupa es necesario remarcar algunas consideraciones que hacen a las particularidades del mercado laboral de la Pedagogía de los últimos años que se suman a las transformaciones que la Revolución 4.0 augura. En trabajos anteriores[1] ya recalcábamos el cambio que estaba aconteciendo en el perfil del Pedagogo. La sociedad de la información y del conocimiento ha dibujado nuevos espacios sociales para la pedagogía, se ha producido un importante cambio en los mercados de trabajo, que nos lleva a resignificar el papel del pedagogo .Aparece, así, un mercado laboral flexible i heterogéneo donde coexisten, en el mismo territorio geográfico o en la misma institución, lógicas del mercado laboral modernos y lógicas del mercado laboral de la sociedad del conocimiento. Se yuxtaponen, también, mercados laborales con características muy diferentes. En algunos ámbitos laborales se mantiene una lógica propia de la modernidad: trabajo para toda la vida, donde se ingresa con una capacitación específica, donde están delimitados con claridad los méritos necesarios para acceder a la carrera laboral i continuarla. Por otra parte, aparece un mercado laboral caracterizado por una rápida generación de nuevos puestos de trabajo, la aparición de yacimientos de ocupación y la desaparición o reaparición de otros. La heterogeneidad se convierte, así, en un sello distintivo de nuestra época y da lugar a una flexibilidad más grande en la caracterización del perfil profesional. Esta caracterización del perfil profesional del Pedagogo también nos motiva a repensar el papel del Practicum en el Grado de Pedagogía

En otro sentido muchos son los autores que señalan que la Revolución 4.0 planteará perdida de muchos puestos de trabajo. Claus Schawb, en su libro, La cuarta Revolución industrial citando el trabajo de Carl Benedikt Frey y Michael Osborne nos plantea el siguiente esquema sobre las probabilidades de las profesiones de automatizarse.

“Ejemplos de las profesiones más y menos propensas a la automatización

Más propensas a la automatización Probabilidad Ocupación 0,99 Vendedores vía telefónica 0,99 Preparadores de impuestos 0,98 Evaluadores de seguros de daños en automóviles 0,98 Árbitros y otros jueces deportivos 0,98 Secretarios jurídicos 0,97 Camareros de restaurantes, salones y cafés 0,97 Compraventa de bienes inmuebles 0,97 Contratistas de trabajo agrícola 0,96 Secretarias y asistentes administrativos, excepto los jurídicos, médicos y ejecutivos 0,94 Entregas y mensajería

Menos propensas a la automatización Probabilidad Ocupación 0,0031 Salud mental y trabajadores sociales de abuso de sustancias 0,0040 Coreógrafos 0,0042 Médicos y cirujanos 0,0043 Psicólogos 0,0055 Gestores de recursos humanos 0,0065 Analistas de sistemas de cómputo 0,0077 Antropólogos y arqueólogos 0,0100 Ingenieros marinos y arquitectos navales 0,0130 Gerentes de ventas 0,0150 Altos ejecutivos

Fuente:, Universidad de Oxford, 2013.

Creemos que la Pedagogía estará entre las profesiones menos propensas a la automatización pero por ello mismo tendrá que estar muy abierta a los cambios que se vayan produciendo.

“El organizarnos en torno a proyectos y retos, todas las actividades, tareas, áreas, disciplinas, etc, deberán de pasarse a proyectos, pues la conjunción de todas las áreas creará una variabilidad para un multi enfoque en los proyectos y no al centrarse en actividades individuales. Las estrategias metacognitivas que son apoyo para saber aprender y poder gestionar nuestro propio aprendizaje, el “Aprender a aprender”. La innovación abierta es el saber como poder trabajar mezclando diferentes contextos, mentalidades, áreas, enfoques para una realización eficaz de la innovación. El sistema educativo ya no debe ser cerrado, deberá ser abierto y comenzar a trabajar con otras escuelas y/o países. Las habilidades interpersonales tomarán un mayor peso en el currículum, pues es lo que hará que el ser humano sea más humano en un mundo totalmente desarrollado y automatizado, de un mundo que ya se viene pronto”[2].

Los alcances de las transformaciones a las que hacemos referencia son inciertos. Sabemos por nuestra experiencia tutorizando las prácticas de estudiantes, que es pertinente encontrar nuevas formas de organización y gestión para hacer frente a la velocidad de los cambios, a la interdisciplinariedad que requieren ciertas problemáticas y a la flexibilidad y heterogeneidad del mercado laboral.

[1] Martínez, Sandra (Coord) 2018

[2] Melquisedec Hernández Domínguez (2018)

5. El Practicum como eje vertebrador: Las 4 I

Nos planteamos que el grado de Pedagogía esté abierto a la INTEGRACIÓN de nuevos saberes, a la INCLUSIÓN y seguimiento de los estudiantes en sus respectivas potencialidades, a la INTERNACIONALIZACIÓN de las prácticas y a la INNOVACIÓN y emprendeduría.

Creemos que el Prácticum, como un continuo, con sus tres asignaturas durante el Grado de Pedagogía y con una única coordinación, ofrece un espacio privilegiado para desarrollar mecanismos de apertura de la curricula dado su vínculo permanente con la realidad profesional de los estudiantes.

A fin de facilitar la comprensión de nuestra propuesta presentamos a continuación la articulación del Prácticum de Pedagogía de la UB.

El prácticum del Grau de Pedagogía de la Facultat de Educación de la Universitat de Barcelona está encaminado a la profesionalización y está dividido en tres asignaturas obligatorias, Cada asignatura presenta sus características específicas, si bien las tres representan un diseño progresivo, integrador y holístico que se gestiona a partir de la Coordinación del Prácticum.

Profesionalización y salidas laborales (PSL1): Aporta al estudiante los primeros conocimientos del mundo laboral, las diferentes salidas profesionales y diversas herramientas para desarrollar las propias expectativas. Es una asignatura del primer curso del grado, es de carácter presencial y con 6 créditos ECTS.

Profesionalización y salidas laborales (PSLII) Proceso de realización de un simulacro de la realidad profesional en el desarrollo de un proyecto de autocupación y emprendeduría. Preparación para desarrollar competencias de investigación y herramientas en el mercado de trabajo. Es una asignatura del 3 er curso del grado, es de carácter presencial y con 6 créditos ECTS.

PEX Incorporación a una institución externa a la universidad para hacer visible las competencias personales i profesionales y poder reflexionar sobre ellas. En la Facultad se realización periódicamente Seminarios de Prácticas Reflexivas grupales, Es una asignatura del 4ª curso del grado con 18 créditos ECTS. Es un práctico de inmersión real en una organización con 225 horas en ella y con asistencia periódica y obligatoria a los Seminarios de Práctica Reflexiva y la realización de tutoría individuales con el tutor de Universidad[1]

Primera I: Integración de nuevos saberes y competencias

Desde el grupo Praxis venimos trabajando el concepto de co-transferencia, potenciando así que el conocimiento y competencias de los centros de prácticas y de la Universidad se enriquezcan mutuamente. Varios son los proyectos de innovación que hemos realizado en ese sentido. Queremos comenzar a trabajar en una nueva problemática que hace a la gestión de los itinerarios y trayectoria posibles en la curricula del Grado y no sólo a las asignaturas de prácticas.  Como ya señalamos la generación continua de saberes y competencias y la velocidad del cambio son elementos singulares de nuestra época, será complejo, por tanto mantener currículas muy rígidas en la formación de nuestros estudiantes.

Creemos que el Practicum, por ser una asignatura que se desarrolla durante todo el grado, puede ser protagonista de un proceso de apertura hacia nuevos saberes y competencias y re-significarse de este modo como eje vertebrador del grado.

Nuestros estudiantes se encuentran en las prácticas con “nuevos” saberes, saberes y competencias que no tienen por qué haber pasado por el circuito universitario. El Prácticum puede ser el espacio para identificar nuevos saberes y dotarlos ( conjuntamente con el profesorado del Grado) de una perspectiva universitaria: conocimientos objetivables, criticables, verificables, factibles de ser analizados, de pensar posibles escenarios de aplicación y sus consecuencias , etc. Proponemos que se desarrolle un relevamiento bianual de los saberes, competencias y problemáticas que tanto tutores de la UB como estudiantes de las prácticas del 4º curso de Pedagogía hayan detectado como “nuevos”. Que estos puedan incluirse, siempre desde la óptica universitaria, en la currícula (dependiendo de su relevancia) en monográficos, seminarios interdisciplinarios, en el plan docente de algunas asignaturas o inclusive en nuevas asignaturas.

Esta dimensión se desarrollaría fundamentalmente en las PEX

Segunda I: La Innovación.

Proponemos, a partir de la propuesta de la profesora Mercé Alós, la creación de una nueva modalidad de prácticas: la creación de la propia empresa. En la asignatura de PSL II los estudiantes realizan un proyecto de simulación de creación de empresa. La nueva modalidad a desarrollar en la Asignatura de 4º curso será de Emprendeduría, es decir la creación de la empresa cuya simulación haya sido realizada en PSLII. Los estudiantes podrán optar a realizar sus prácticas de inmersión en el proceso de creación real de una empresa con el soporte de un tutor de prácticas de la UB y del Barcelona Institut d’Emprenedoria (BIE). Se presentarán, entonces, a los estudiantes tres modalidades de prácticas: Oferta general (centros de prácticas que figuran en nuestras bases de datos y que ofertan plazas para ese curso), Oferta autoasignada (centros de prácticas que han sido propuestos por los estudiantes a la coordinación) y la oferta emprendeduría (creación de la empresa simulada en en PSL II)

Esta dimensión se desarrollaría en PSLII y en PEX

Tercera I: La inclusión

Es claro que la diversidad es parte insoslayable de nuestro orden social. Hemos podido detectar particularidades en nuestros estudiantes que precisan de una orientación y seguimiento (dificultades psicológicas, académicas, desorientación, dudas, [2] etc.).  Proponemos, que el Practicum con sus tres asignaturas a lo largo del grado, realice un seguimiento y tutorización de los estudiantes respondiendo de esta forma a posibles dificultades e inquietudes que se les pueden presentar en sus estudios universitarios. Hasta el momento no nos hemos decantado específicamente por cuál será el procedimiento a seguir. Hemos valorado un sistema de tutorías[3] a lo largo del Grado , una plataforma que viabilice el seguimiento de nuestros estudiantes por parte de sus diferentes profesores. Por el momento sabemos que es necesario estar atento a esta problemática y diseñar acciones concretas a fin de poder acompañar a nuestros estudiantes a lo largo del curso. Así mismo somos conscientes que a mayor flexibilidad en la currícula mayor autonomía de nuestros estudiantes, y por tanto será necesario crear instancias identificables y cercanas para acompañar este proceso. Nos planteamos colaborar con l'Oficina del Pla d'Acció Tutorial (PAT) y con el Servei d'Atenció a l'Estudiant (SAE) de la Universitat de Barcelona.

Esta dimensión se desarrollará en PSLI, PSLII y PEX

Cuarta I: La Internacionalización.

Creemos importante seguir fomentando la internacionalización. Hemos tenido algunos estudiantes de prácticas en el exterior, pero por ahora no son muchos los casos. Para ello contamos con la Charm_EU y nos pondremos en contacto con los responsables. Por otra parte fomentaremos también las prácticas en América y Africa (donde ya hay experiencias)

En este sentido nos planteamos dos formas de prácticas en el exterior a seguir en la Prácticas de 4º curso del grado de Pedagogía. Por un lado, fomentar acuerdos con otras universidades para que nuestros estudiantes puedan realizar sus prácticas en otros países y en otras zonas de España. En esta forma los estudiantes serían tutorizados por profesores de otras universidades, aportando por ende distintas formas de pensar y reflexionar sobre las prácticas. La segunda forma supone acuerdos entre nuestra facultad y organizaciones de prácticas de otras zonas de España y de otros países. Tutorizando, por ende, los tutores de la UB dichas prácticas. Creemos que los Seminarios de Prácticas Reflexivas, que constituyen el núcleo de nuestro modelo de prácticas, se verían muy enriquecidos con la participación de estudiantes o tutores en el exterior. Facilitando de este modo el diálogo (por video conferencias, chats, Skype, u otro medio de comunicación) entre diferentes culturas y realidades. Para las dos formas de internacionalización contaremos con el soporte de Relaciones Internacionales de la Facultad de Educación.

[1] Martínez Sandra (2018)

[2] Queremos, también, poder comenzar a pensar políticas tendientes a seguir afianzando el camino hacia la ruptura con la feminización de los grados de Educación.

[3] Esteban Francisco (2015)

6. Conclusión

Nos planteamos trabajar en las cuatro I durante los próximos 4 años. En principio estos son los grandes ejes de trabajo.

En estos momentos nos encontramos trabajando en el Plan Piloto 4I conjuntamente con el desarrollo de las primeras acciones. Hemos presentado un Proyecto de Innovación Docente desde el Grupo de Innovación Práxis en este sentido.

En relación a la Innovación, ya es la Innovación y Emprendedoría una nueva modalidad de prácticas a ofrecer a los estudiantes para el próximo curso de Prácticas Externas.

En dos años realizaremos la primera evaluación del Plan Piloto. A partir de allí elaboraremos estrategias para optimizar su desarrollo, lo cual nos posibilitará elaborar un Plan de Actuación 4I. Esperamos poder presentar en el próximo Symposium Internacional sobre Prácticum y prácticas externas las primeras evaluaciones y consideraciones resultantes del Plan Piloto.

Sabemos de la complejidad de las transformaciones en las instituciones, por ello mismo somos conscientes que tenemos delante, conjuntamente con nuestros colegas , un trabajo de sensibilización y de construcción de espacios de diálogo para hacer realidad las innovaciones que nos proponemos.

No tenemos dudas que hay un espacio protagónico para el Practicum, resignificándose como eje vertebrador del grado de Pedagogía, que tendremos que caminar para hacer frente a los nuevos retos de este milenio.

Webgrafía (vistadas por última veZ 08/04/2019)

WEF https://www.weforum.org/

ATTAC http://www.attac.es/

UB BIE http://www.ub.edu/emprenedoria/

UB Programas de integración http://www.ub.edu/integracio/

UNED atención a los estudiantes http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,23569310&_dad=portal&_schema=PORTAL

ONU .https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/

OEI https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Ser-mas-humanos-en-un-mundo-automatizado

EUROPEAN COMISSIÓN https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/programme-guide/part-b/three-key-actions/key-action-2/european-universities_en

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