La Red Catalana de Aprendizaje y Servicio, la ApS(U)cat, se constituyó en el año 2015 con el objetivo de compartir experiencias y profundizar en los proyectos de aprendizaje servicio (ApS) en todas las universidades catalanas y a su vez impulsarlos como estategia para mejorar el entorno (Escofet y Fuertes, 2018). Des de este marco, se entiende que el ApS es una propuesta docente y de investigación que integra el servicio a la comunidad y el aprendizaje académico en un solo proyecto, lo que permite a los estudiantes formarse trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo (ACUP, 2019;http://www.acup.cat/ca/projecte/xarxa-daprenentatge-servei-de-les-universitats-catalanes).

Durante estos años de funcionamiento de la red, muchas son las experiencias que se han desarrollado en las prácticas curriculares de grado o máster de diferentes facultades, siendo esta asignatura un contexto para introducir esta innovación metodológica. En las experiencias de estos años hay evidencias del impacto positivo que los proyectos ApS pueden facilitar, por ejemplo, mejorando las competencias personales y prosociales del alumnado (Blanch, Edo y París, 2018; Edo y Blanch, 2016).

Teniendo en cuneta la potencialidad de los proyectos de Aprendizaje Servicio, el objetivo de este Symposium es compartir las experiencias de innovación educativa relacionadas con las prácticas profesionales que incluyen la implementación de proyectos de ApS de cinco universidades distintas, todas ellas, vinculadas a la Red ApS(U)cat. En este sentido, los proyectos de ApS permiten vincular el aprendizaje académico con el compromiso social de la comunidad para dar respuesta a necesidades reales de las instituciones y entidades donde se llevan a cabo, a la vez que potencian la adquisición de competencias específicas y transversales de los estudiantes que participan (Escofet y Fuertes, 2018). Así, las prácticas tanto curriculares como extracurriculares son asignaturas donde el ApS se puede implementar de manera contextualizada y significativa.

En este Symposium se expondrán cinco experiencias vinculadas a distintas universidades y a diferentes facultades: Educación, Economia y Empresa y Psicologia que se detallan a continuación:

1. Universitat Pompeu Fabra (UPF). ApS a través de prácticas profesionales en un entorno próximo y de movilidad internacional: el caso de la Facultad de Economía y Empresa en la UPF.

2. Universitat Autònoma de Barcelona UAB. La implementación de proyectos ApS en la UAB a través de las prácticas externas. El caso de la facultad de psicologia.

3. Universitat de Girona (UdG). El Aprendizaje Servicio vinculado a la Educación para la Sostenibilidad en el Prácticum de los Grados de Maestro/a de la Universitat de Girona.

4. Universitat Internacional de Catalunya (UIC). De maestro experto a maestro novel: una experiencia de ApS.

       5.Universitat Ramón Llull (URL). Por un patio de Infantil, educativo y de calidad.

Cada comunicación permite ahondar en las diferentes implementaciones que el ApS  en el marco de las prácticas, tanto a nivel más general, como en el caso de la movilidad internacional en la facultad de Economia y Empresa o en casos más concretos vinculadas a una asignatura, como en la facultad de Educación, mejorando el aprendizaje de las lenguas o el espacio educativo exterior, o de Psicologia, promoviendo procesos inclusivos a través de las TIC en colegios con más densidad de población desfavorecida.

1. "ApS a través de prácticas profesionales en un entorno próximo y de movilidad internacional: el caso de la Facultad de Economía y Empresa en la UPF"

   Teresa Monllau Jaques, Carme Hernández Escolano

   
   

   En el año 2015 la Universidad Pompeu Fabra impulsó un plan estratégico con un horizonte de 10 años. Uno de sus ejes fundamentales es el referido a “comunidad universitaria responsable y comprometida, plural y conectada” que sea “participativa social y responsable”. El impulso de la relación universidad-sociedad se comenzó a forjar en los dos años anteriores, con la designación de un Vicerrectorado de Responsabilidad Social que empezó a trabajar en aspectos relacionados con el ámbito social.  

   Por otra parte, la Facultad de Economía y Empresa detectó que ciertos estudiantes con discapacidad funcional tenían dificultades para insertarse en el mercado laboral. Por este motivo, se llevaron a cabo contactos con diferentes empresas con la intención de facilitar su acceso al mercado laboral. En este proyecto, participaron de manera directa e indirecta el Consejo Social de la Universidad, el “Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU) y el “Servicio de Carreras Profesionales”. Los resultados han sido muy positivos en todos los casos.

   Aunque ninguna de estas se desarrollaba entonces en el marco de la metodología Aprendizaje Servicio (ApS). El proyecto “Aps per a Emprendre amb Microfinances: Innovació social des de la Universitat” impulsado por la Fundació Jaume Bofill fue el detonante que implicó la introducción de la metodología ApS en la facultad. Como consecuencia de ese proyecto, establecimos contacto con la “Fundació Servei Solidari”  que actuaba como entidad colaboradora. El objetivo era promover una experiencia de compromiso social a partir de una perspectiva curricular que incidiese tanto en la entidad colaboradora –Fundació Servei Solidari- como en los usuarios de esa entidad colaboradora que trataban de emprender con microcréditos procedentes de finanzas éticas. El servicio dado por nuestros estudiantes tenía como objetivo consolidar la idea de negocio, favorecer la viabilidad de los proyectos y garantizar la sostenibilidad en el tiempo. El proyecto lejos de tener objetivos asistenciales buscaba la interdependencia de los diferentes agentes, destinatarios, estudiantes, docentes e instituciones y de esta manera impactar de forma positiva en el desarrollo de competencias de todos los agentes implicados en el proyecto. Tal y como se verificó posteriormente aportó beneficios a todos los participantes en el proyecto (Monllau, Hernández, Domingo y Fernández, 2015). Este proyecto ha sido el primero de un conjunto de proyectos que se han implantado en la UPF desarrollando la metodología de ApS.

   Posteriormente, la universidad creó el programa Mobilidad Aprendizaje Servicio (Maps) que fusiona dos de los ejes estratégicos del Plan 2016-2025: la internacionalización y la responsabilidad social, dos de las líneas principales de trabajo de la Universidad. Por un lado la internacionalización y por otro la responsabilidad social. Los estudiantes realizan una estancia internacional en algún proyecto con compromiso social. La Facultad de Economía y Empresa ha participado en las dos últimas ediciones. El curso 2016-17 y el 2017-18. Durante el curso 2018-19 la universidad lanzará su cuarta edición.

   Para acceder al programa MapS, los estudiantes tienen que haber superado el 50% de los créditos del grado (en nuestro caso 140) y estar en disposición de incorporar los créditos correspondientes al programa MapS una vez finalizada la experiencia. Las prácticas realizadas en el marco del programa MapS tienen que ser curriculares. Las plazas ofertadas hasta ahora han sido en países Sudamericanos y de Asia. Hay dos modalidades:

   Modalidad A, las plazas en la que los estudiantes van a universidades socias.

   Modalidad B, que es un proyecto a propuesta del estudiante en el marco de una organización o institución con vocación social.

   Este tipo de prácticas el estudiante las realiza durante el verano.

   El objetivo de la presente comunicación será analizar y evaluar los proyectos de ApS que han sido desarrollados en el marco de la Facultad y en los que el eje fundamental han sido las prácticas en empresa. El trabajo tendrá dos partes. En la primera parte haremos balance de la continuidad del proyecto llevado a cabo con la “Fundació Servei Solidari”. En la segunda parte expondremos los resultados obtenidos a través del programa Maps. Terminaremos el trabajo con una discusión sobre las consecuencias y la problemática que conlleva la implantación y el desarrollo de este tipo de proyectos relacionados con la metodología ApS.

   2. La implementación de proyectos ApS en la UAB a través de las prácticas externas. El caso de la facultad de psicologia.

   David Garcia, Sílvia Blanch, Mequè Edo, Tomás Peire y José Luís Lalueza

   En el marco de la responsabilidad social de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), se están impulsando los proyectos de Aprendizaje y servicio como propuesta educativa donde los estudiantes se formen para actuar como agentes comprometidos en la mejora de su entorno comunitario. En este sentido, el curso 2018-19, se inicia el grupo de innovación sobre ApS, gracias a la financiación de la OQD (Oficina de Calidad Docente) de la Universitat Autònoma de Barcelona.

   Este grupo tiene por objetivo detectar, visibilizar y promover los proyectos ApS en asignaturas como las prácticas curriculares, prácticas externas o los TFG. Durante este curso, el grupo ha estado recogiendo y analizando a través de una ficha y entrevistas las diferentes propuestas de proyectos ApS en el campus, con tal de analizar y promocionar un repositorio de experiencias para que faciliten su promoción a otro profesorado interesado. Las propuestas vinculadas a las prácticas se llevan a cabo en diferentes facultades, tanto a nivel de grado como de postgrado: Antropología, Ciencias, Economía y Empresa, Educación, Psicología, Veterinaria, entre otras. Para poder analizar la pertinencia y calidad de los proyectos ApS se han desarrollado unos criterios sencillos para poder detectar las fortalezas y debilidades de las experiencias recogidas.

   Entre ellas, en esta comunicación vamos a describir con más detalle un proyecto de ApS, el SHERE ROM, desarrollada en las prácticas de campo de la facultad de Psicología, donde hay implicadas 5 asignaturas: psicología cultural y de la comunicación, aprendizaje y diferencias individuales, intervención comunitaria, infancia y familias en contextos de dificultad y Psicología social aplicada.

   Las prácticas suponen la participación de los estudiantes en un programa de inclusión educativa de chicos y chicas de entornos de riesgo de exclusión social. Inicialmente se llevaba a cabo fuera de la escuela, en comunidades gitanas, pero actualmente se ha trasladado a escuelas con población multicultural, tanto gitana como de familias procedentes de la inmigración. Consiste en el desarrollo de proyectos basados en el uso de las TIC, con chicos y chicas de primaria o secundaria (una estudiante universitaria con un grupo de 3-5 chicos y chicas). Analiza la intervención por tres vías: reuniones con el profesorado de la escuela al finalizar cada sesión, diario de campo interactivo con el tutor de la universidad y tres encuentros de los estudiantes implicados con un profesor en la universidad.

   3.El Aprendizaje Servicio vinculado a la Educación para la Sostenibilidad en el Prácticum de los Grados de Maestro/a de la Universitat de Girona

    Raquel Heras Colàs, Mariona Masgrau Juanola, Eulàlia Guiu Puget, Pere Soler Masó, Pilar Albertín Carbó. Xarxa d’Innovació Docent en Aprenentatge Servei, Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach, Universitat de Girona

   La formación inicial de maestr@s se enfrenta a distintos retos globales. Suele afirmarse, por ejemplo, que estamos formando a estudiantes para profesiones que aún no existen o que éstos, deben adquirir competencias para vivir en un mundo futuro bastante distinto al que conocemos actualmente. Según el documento IBE-UNESCO (Marope, Griffin y Gallagher, 2017), la formación docente a nivel internacional está sufriendo un proceso de ajuste en respuesta a los desafíos económicos, sociales, culturales y políticos mundiales actuales. Del mismo modo, estos desafíos de la educación en un mundo diverso, interconectado y cada vez más complejo, exigen una transformación del escenario educativo (UNESCO, 2015). Uno de estos retos está relacionado con la educación para la sostenibilidad en un contexto de cambio global. Desde el informe Brunthland (WCED, 1987), son numerosas las declaraciones, acuerdos y redes que se han desarrollado en la educación superior para incorporar la sostenibilidad (Christie et al., 2013; Escrigas et al., 2014). Si bien las universidades tienen estrategias para aumentar la conciencia sobre la sostenibilidad, son necesarios promover cambios más profundos. Estos cambios son decisivos en la formación inicial de maestr@s, ya que los profesionales de la educación, acaban influyendo en la educación básica de la población y en la gestión de los centros educativos.

   En este marco, el aprendizaje servicio (ApS) se presenta como una opción metodológica extraordinaria para responder a dichos retos, ya que ofrece una forma distintiva de aprendizaje experiencial que involucra a los estudiantes en un aprendizaje activo, relevante y colaborativo; se enfoca por igual tanto en el servicio que se

   brinda como en el aprendizaje (Barth et al., 2014; Bringle y Hatcher, 2000) y permite la reflexión y el cambio en contextos reales (Aramburuzabala, Cerrillo y Tello, 2015). Es, también, una de las metodologías recomendadas para promover la competencia global, ya que ayuda a desarrollar múltiples habilidades a partir de experiencias reales (OECD, 2018).

   En esta comunicación, se presentan tres estudios de caso de actividades de ApS relacionadas con el prácticum 2 de cuarto curso de los estudios de Grado en Maestro/a de Educación Primaria y Grado en Maestro/a de Educación Infantil de la Universitat de Girona.

   El prácticum 2 es un módulo obligatorio de 24 créditos ECTS que se realiza en el último semestre de dichos grados. En él, se pide a l@s estudiantes, entre otras tareas, que diseñen una propuesta de innovación educativa enmarcada en el contexto del centro dónde realizan las prácticas.

   Los tres estudios de caso, tienen en común que utilizan el ApS vinculado a la educación para la sostenibilidad y son los que se detallan a continuación:

   1)      Diseño e impulso de una campaña de reciclaje de teléfonos móviles con alumnos de 6º curso de educación primaria. La iniciativa se inspira en campañas anteriores lideradas por Jane Goodall y se enmarca en la asignatura de conocimiento del medio.

   2)      Colaboración en la campaña municipal de donación de sangre con alumnos de 5º curso de la educación primaria. Cada año la escuela participa en las campañas de donación de sangre implicando al alumnado en su promoción y haciendo tareas de soporte. A nivel curricular, se aprovecha la ocasión para trabajar el sistema circulatorio en la asignatura de conocimiento del medio de una forma más vivencial.

   3)      Diseño y dinamización del proyecto de mejora del patio escolar con alumnos de educación infantil y sus familias. El proyecto se justifica por la necesidad de enriquecer los patios de estímulos naturales y hacerlos espacios más saludables y sociales. En los últimos años ha habido una tendencia de mejorar los espacios exteriores de la escuela y considerarlos, también, espacios con oportunidades educativas.

   Estos tres casos han sido analizados bajo la rúbrica para la autoevaluación y la mejora de los proyectos de ApS (GREM, 2013) para conocer sus fortalezas y debilidades y triangulados con los diarios reflexivos de l@s estudiantes.

   Los resultados de la aplicación de la rúbrica se presentan por los 12 niveles que comprenden los tres apartados de la rúbrica: básico (necesidades, servicio, sentido del servicio, aprendizaje), pedagógico (participación, trabajo en grupo, reconocimiento, evaluación) y organizativo (partenariado, consolidación centros, consolidación entidades). Así mismo, se representan de forma gráfica en formato araña para visualizar los puntos fuertes y débiles de los tres casos de estudio.

   En general, se detecta que se parte de necesidades reales cercanas a las realidades de los centros educativos, aunque éstas no siempre son descubiertas a partir de un proyecto de investigación. Cabe tener en cuenta que la duración del prácticum es limitada y el factor tiempo condiciona la propuesta de l@s estudiantes.

   Por lo que hace al servicio y al sentido de éste, los tres casos dan respuesta a una necesidad de la comunidad, siendo transformador, sobre todo en los casos 1 y 3. Los aprendizajes que se adquieren se centran en los aprendizajes de l@s futur@s maestr@s aunque también los escolares participantes adquieren aprendizajes curriculares.

   Por lo que hace al liderazgo de las propuestas, éstas no son lideradas por los estudiantes de maestr@, sino que son compartidas con los tutores de los centros de prácticas y se trabaja de forma colaborativa con ell@s.  Se evalúan los resultados aplicando estrategias de evaluación y reflexión pensadas con anterioridad, pero no hay un reconocimiento previsto para agradecer y valorar las tareas realizadas.

   El único proyecto de ApS que está consolidado, es el de la colaboración en la campaña de donación de sangre, ya que es decisión de la escuela participar regularmente. Los otros dos proyectos han sido puntuales y realizados por iniciativa de l@s estudiantes.

   Los diarios de l@s estudiantes muestran, en los casos 1 y 2, que estas experiencias de ApS les han permitido reflexionar y profundizar sobre aspectos sociales actuales y próximos. Reconocen el ApS como una metodología muy adecuada para aplicar en la escuela. Valoran muy positivamente, también, la respuesta que han mostrado los alumnos de primaria que han tutorizado, destacando una elevada motivación y empoderamiento.  Por lo que hace al caso 3, se valora muy positivamente la implicación de las familias en la obtención de los resultados.

    

   4.De maestro experto a maestro novel: una experiencia de ApS.

   Mariona Graell Martín y Maria Teresa Fuertes Camacho

   La formación de maestros de educación infantil en la materia de aprendizaje de las lenguas y lectoescritura tiene cierto grado de complejidad. Tratar esta temática desde el aula universitaria resulta insuficiente para el desarrollo profesional del futuro docente. Es por ello que pensamos que es imprescindible incorporar prácticas que ofrezcan a los estudiantes en formación la oportunidad de demostrar sus saberes en entornos de educación no formal vulnerables, como lo son los de algunos esplais (centros que ofrecen una propuesta educativa, activa, participativa i comprometida con el crecimiento personal de niños y niñas, y jóvenes para la transformación social). El proyecto de aprendizaje servicio es la metodología utilizada en el marco de la asignatura para lograr: 1) promover la actividad de cuentacuentos y el hábito lector como actividad formativa y creativa, 2) dar visibilidad a la función social y educativa de los centros de esplai de la Fundación Catalana del Esplai, y 3) aprender de las maestras expertas jubiladas del programa MARC (maestras abuelas recuperadoras de cuentos) de la Asociación de maestros de Rosa Sensat.

   La asignatura se plantea tratar la importancia de la literatura infantil para aprender a leer y escribir. Es por ello que es muy importante que los maestros tengan criterio para escoger las obras literarias que propicien un buen desarrollo lector y escritor en los niños y niñas. Estos criterios (ilustración, contenido, narrativa, actualidad…) se tratan en la visita a la biblioteca de Rosa Sensat. Posteriormente las maestras jubiladas del programa MARC les explican las estrategias necesarias para nuevas narradoras orales de cuentos en las aulas de infantil.

   Una vez recibida esta formación, los estudiantes desarrollan dos acciones de narración de cuenta cuentos dirigidas a niños y niñas de 3 a 6 años en 7 esplais distintos. Entre la primera y la segunda acción en los esplais, los estudiantes acuden en el aula universitaria para reflexionar y compartir sus experiencias. Esta alternancia en la formación teórico práctica permite optimizar su segunda intervención.

   Los resultados se obtienen a través de la triangulación de datos recogidos de distinta procedencia: las maestras MARC (entrevista), las reflexiones escritas de los estudiantes, los educadores de los esplais (entrevistas), y el focus grup con los estudiantes. Los datos recogidos nos demuestran que la tradición oral es fundamental para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y las niñas, que los cuentos narrados ayudan a tratar temáticas controvertidas en contextos vulnerables, y que es fundamental una práctica continua de la oralidad en los futuros maestros para que el mensaje trasmitido ayude a crecer a los niños y las niñas.

    

   5.Por un patio de Infantil, educativo y de calidad

   Queca Criach i Singla

   El proyecto que presentamos se enmarca en unas Prácticas curriculares de 4º curso, en la modalidad de aprendizaje-servicio, de los estudios del Grado de Educación de la FPCEE BLANQUERNA, Universitat RAMON LLULL. Este proyecto permite que una escuela disponga de un patio adecuado a las necesidades de los niños y niñas de parvulario, más allá de la habitual pista de cemento.

   El aprendizaje-servicio (ApS) es una modalidad educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno, con el objetivo de mejorarlo. El aprendizaje servicio es, pues, un proyecto educativo con utilidad social (Puig, J. et alt, 2006)

   Reorganizar el patio del parvulario de una escuela es, para la alumna, una oportunidad para llevar a cabo una intervención de ApS. Le permite aprender a partir de una necesidad real, y por otro lado, ofrece un servicio al centro de prácticas, a la comunidad que la ha acogido como futura maestra. La alumna, una vez han podido comprobar la viabilidad del proyecto, hace la propuesta a la coordinadora de prácticas del Centro Escolar, la cual acepta la propuesta, y la desarrolla con la tutora de la universidad.

   La propuesta de aprendizaje-servicio la desarrollan tanto la alumna de la facultad, a partir de una propuesta donde desarrolla las competencias profesionales propias de la assignatura de Practicum IV, como los alumnos de su grupo. Los aplican los contenidos que han trabajado en el aula con el fin de mejorar el patio, pensando que los cambios propuestos sirvan para todo el parvulario”

   La escuela se encuentra en Sant Roc, un barrio  de Badalona (Catalunya) con una alta diversidad cultural. En concreto, en el aula de este estudio no hay ningún niño nacido en Catalunya ni en el resto de España.

   La propuesta de aprendizaje-servicio la desarrollan tanto la alumna de la facultad, a partir de una propuesta donde desarrolla las competencias profesionales propias de la assignatura de Practicum IV, como los alumnos de su grupo. Los aplican los contenidos que han trabajado en el aula con el fin de mejorar el patio, pensando que los cambios propuestos sirvan para todo el parvulario”

   La alumna observa que el patio de la escuela es una pista de cemento. Está formado por dos ambientes: el de Infantil, y el de Primaria. En el de Infantil sólo pueden acceder los niños de P3 a P5, mientras que al de mayores (Primaria) pueden ir todos. Todo el patio de Infantil es también de cemento, menos una pequeña zona con arena, pero no siempre pueden hacer uso de ella. También encontramos casetas de plástico, un tobogán, patinetes, motos y otras piezas de plástico como bloques. La alumna define el patio de la escuela como un patio carcelero. Esta constatación lleva a que conjuntamente con la tutora de la Universidad, se planteen la posibilidad, y la oportunidad, de proponer a la escuela de prácticas una intervención de aprendizaje-servicio consistente en reorganizar el patio para los alumnos de 3 a 6 años.  

   Las tutorías que semanalmente se llevan a cabo entre la alumna de prácticas y la tutora de la universidad en el marco del practicum, es donde se estructura el proyecto para conseguir que sea viable. La temporalización del proyecto se adapta al calendario de Practicum: el calendario marca dos periodos intensivos, en octubre, y en marzo, y un día a la semana de noviembre a abril. En el primer período se detectan las necesidades y se empieza a intuir la propuesta. De diciembre a febrero se va desarrollando la idea, de acuerdo con la maestra de la escuela y la tutora de la universidad. Finalmente se lleva a cabo el proyecto de remodelación del patio al largo del mes de marzo.   

   Al ser un proyecto de ApS, las actividades deben potenciar el desarrollo de las capacidades entorno los ejes del Currículum del ciclo 3/6 de Educación Infantil, y los niños y niñas deben tener un papel protagonista, especialmente en este caso, ya que el patio es para ellos.

    La propuesta busca potenciar:

   -  la descubierta del entorno:  construcción de un espacio con plantas aromáticas.

   - recuperación de juegos tradicionales, donde se trabajan matemáticas (numeración, pesos, medidas y cantidades, formas geométricas…), lengua (letras de canciones) y música, y el desarrollo motriz (pintar, dibujar, saltar con equilibrio, bailar).

    Las activiades:

   1:  pintar en el suelo “tres en raya”

   2:  pintar en el suelo el juego del triángulo con números

   3:  actividad de dibujo libre en el cemento con tizas de colores,

   4: Los bolos. Construir nuestro juego de bolos en el patio y aprender a jugar con ellos, aprovechando para experimentar con varios pesos. Adornaremos unas botellas de plástico vacías con cintas tipo bolos y se rellenaran con agua/arena.

   5: baile final, con una canción sobre el desarrollo de una planta. De esta manera, como en todos los proyectos ApS, la actividad se cierra con una fiesta, que sirve para presentar el proyecto.

   El resultado final cumple con los pilares metodológicos del modelo de ApS: aprendizaje relevante y significativo para la comunidad, mejora del aprendizaje académico, y aprendizaje cívico con un propósito claro.

   Si organizamos los resultados obtenidos en el proyecto ApS que presentamos desde tres aspectos: los alumnos de la escuela, la alumna de prácticas y la universidad podemos decir que:

   - La aceptación e interés por parte de los alumnos en las actividades que se realizaron obtuvieron unos resultados sorprendentes, ya que los niños y niñas participaron activamente mostrando sus conocimientos relacionados con el proyecto. Descubriendo que jugando en el patio se aprende a la vez que se contribuye a mejorar el patio para su recreo, y para los otros niños de parvulario.  

   - La alumna de prácticas, gracias al proyecto ApS ha puesto en práctica los conocimientos adquiridos en la facultad, su proyecto tiene un valor cívico con un impacto real en los alumnos y en el centro escolar. El trabajo académico se haya traducido en algo palpable y útil gracias al proyecto de ApS.

   - Finalmente, la universidad representada por la tutora de prácticas, ha tenido la oportunidad de trabajar con la alumna y el centro escolar lo que ha permitido constatar el potencial que tienen los proyectos ApS.

Los resultados de cada comunicación evidencian como los proyectos de Aprendizaje Servicio muestran muy pertinentes para implementar, tanto en las prácticas curriculares como en las extracurriculares, puesto que permiten desarrollar las competencias profesionales de cada titulación a la vez que mejoran el entorno, al cubrir una necesidad de la entidad o del centro de la comunidad donde se desarrolla.

Aramburuzabala, P., R. Cerrillo, y I. Tello. 2015. “Aprendizaje-servicio: una propuesta metodológica para la introducción de la sostenibilidad curricular en la universidad. Service-learning: a methodological proposal for introducing sustainability curriculum in higher education.” Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (1): 78-95.

Barth, M., M. Adomßent, D. Fischer, S. Richter y M. Rieckmann. 2014. “Learning to change universities from within: a service-learning perspective on promoting sustainable consumption in higher education.” Journal of Cleaner production, 62 (1): 72-81.

Blanch, S.,  Edo, M., & París, G. (2018). Rúbrica per a millorar les competències personals i prosocials a través de la implmentació de projectes ApS durant el pràcticum als graus de mestres d'infantil i primària. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI). [En línia] ​

Edo, M., &  Blanch, S. (2016). El patio de los deseos. Un proyecto de aprendizaje y servicio. En: J. Gairín e I. Vizcaíno. Manual de Educación Infantil. Orientaciones y Recursos (0-6 años). (pp.1-11). Barcelona: Wolters Kluwer. En línea mediante suscripción en la plataforma digital ebiblox.

Escrigas, C., J. Granados, B. Hall, and R. Tandon. 2014. “Editors’ introduction: knowledge, engagement and higher education contributing to social change.” In Higher education in the world 5, edited by GUNi. Hampshire, UK: Palgrave Macmillan.

Escofet, A. &  Fuertes, M. T (Coord).  Construint vincles entre universitat i societat. 20 experiències d'aprenentatge i servei a les univesitats catalanes. Barcelona: Pedagogies UB. 

OECD. 2018. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence framework. Accessed30 May 2019. https://www.oecd.org/education/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

GREM Grup de Recerca en educación Moral, Puig, J. M., Martín, X., Rubio, L., Palos, J., Gijón, M., de la Cerda, M., Graell, M. (2013). Rúbrica para la autoevaluación y la mejora de los proyectos de ApS. Aprenentatge Servei.

Puig, J. M.; Batlle, R.; Bosch, C. i Palos, J.: Aprenentatge Servei. Educar per a la ciutadania. Barcelona, Editorial Octaedro, 2006, p. 20. 

Marope, M., Griffin, P., & Gallagher, C. (2017). Future Competences and the Future of Curriculum: A Global Reference for Curricula Transformation.

Martínez, M. (Ed.). (2008). Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Octaedro-ICE 

Ritscher, P (2006):  El jardín de los secretos: organizar y vivir los espacios exteriores en las escuelas. Octaedro, Temas de Infancia. 

UNESCO –United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 2015. Rethinking Education. Towards a global common good? France: UNESCO.

World Commission on Environment and Development (WCED) 1987, Our common future. Accessed 30 May 2019. http://www.un-documents.net/our-common-future.pdf