El blog como herramienta para analizar las expectativas en las Prácticas Externas del Grado en Pedagogía

 Margarita R. Rodríguez-Gallego y Rosario Ordóñez-Sierra

Facultad de Ciencias de la Educación.

Departamento de Didáctica y Organización Educativa

Universidad de Sevilla . C/Pirotecnia, s/n

margaguez@us.es   rordonez@us.es

Introducción

La materia Prácticas Externas es objeto de estudio desde hace décadas, las prácticas externas han estado en el punto de mira pues su estructura y supervisión plantean problemas persistentes (Molina, Bolívar, Burgos-García y Domingo, 2004). Algunas investigaciones centran su atención en que se desarrolla una intervención superficial en la realidad profesional, con la presencia de programas de formación excesivamente teóricos y poco ligados a la práctica (Agudo, 2017; Gómez-Torres, 2001; Rodríguez, 2005). Si atendemos a la actuación de los estudiantes, múltiples estudios indican que los mismos se enfrentan a tareas repetitivas o que poco tienen que ver con su perfil profesional (Zabalza, 2017).

Las Prácticas Externas deben concebirse como el eje vertebrador de la titulación del Grado en Pedagogía y deben estar relacionadas con la estructura curricular y competencial, asegurando el encuentro entre teoría, práctica y experiencia vital logrando así una idea más realista de lo que será su futuro profesional (Aneas, Rubio y Vilá, 2018; Ventura, 2007; Zabalza, 1998). Esta problemática ha sido objeto de estudio en las investigaciones de Cajide y Peláez (1999), estudian el Practicum de Pedagogía en el contexto del Plan de Estudios de la titulación; el trabajo de Ventura (2005) acerca de la relación existente entre la formación práctica del futuro pedagogo y la posterior inserción profesional del mismo o la investigación de carácter preliminar acerca de la aproximación metodológica para estudiar la percepción del alumnado del Practicum de Pedagogía (González y Hevia, 2011; Hevia y González, 2012).

Otra reivindicación continua, es la escasa colaboración entre los implicados en el seguimiento, supervisión y coordinación de las prácticas, planteándose una mayor relación en el proceso (González y Hevia, 2011; López e Hinojosa, 2008; Molina et. al., 2004; Zabalza, 2017).

Indudablemente, se han desarrollado múltiples investigaciones y experiencias innovadoras para la mejora y desarrollo de las Prácticas en el ámbito de las TIC, investigando el empleo de los recursos tecnológicos para resolver problemas relativos a la adquisición de competencias profesionales, supervisión de estudiantes y como recurso para la comunicación entre los participantes en las mismas (Cebrián, 2000; Martínez, García y Quintanal, 2006; Aneas, Rubio y Vilá, 2017). Otras líneas abiertas de investigación se han centrado en la percepción de los estudiantes sobre el Practicum (Álvarez, Iglesias y García, 2008), proyectos de innovación mediados por las TIC y, el grado de satisfacción de los estudiantes y expectativas (Álvarez, Pérez y Álvarez, 2009). Por todo ello, para nosotras como tutoras académicas, el uso del blog como herramienta de comunicación y evaluación durante las prácticas de enseñanza, ofrece un alto potencial como diario reflexivo, de intercambio, aprendizaje colaborativo, coordinación y seguimiento de los avances de los estudiantes, presentando el análisis de las expectativas que poseen antes del inicio de las prácticas y valoración final del proceso desarrollado. La escritura en un blog tiene en su dimensión individual el mismo potencial de un diario reflexivo, convirtiéndose en un artefacto capaz de potenciar la reflexión de cada estudiante sobre las competencias que adquiere en el contexto de sus prácticas (Cano, Portillo y Puigdellívol, 2014: 13). Además, el uso de blogs como soporte para los diarios docentes puede aportar características adicionales de interacción y aprendizaje colaborativo, ya que permite dar a conocer la propia práctica y contrastarla con la de los colegas, estableciendo redes de apoyo mutuo y de revisión colegiada de la práctica (Portillo Vidiella, Cano García y Giné Freixes, 2012: 67). Es de destacar que ante alguna dificultad ya sea de carácter técnico, o relacionada con el contenido de la asignatura los alumnos preguntan al compañero en mayor medida que al profesor (Área, 2010), lo que nos abre un amplio abanico de posibilidades para la interacción, el apoyo afectivo y la reflexión compartida durante el periodo de prácticas. Al mismo tiempo que a los/as tutores/as académicos el uso del blog nos será de especial ayuda para la supervisión, seguimiento y evaluación del proceso de prácticas externas de  nuestros estudiantes.

Objetivos

     -Seguir a través del blog las tareas que desarrollan los estudiantes durante el periodo de prácticas en los centros/empresas de prácticas.

    -Intercambiar experiencias, reflexiones, ayuda y propuestas de trabajo.

    -Potenciar el trabajo coordinado y reflexivo entre estudiantes y tutoras.

    -Analizar las expectativas que poseen al iniciar las prácticas y valoración final del proceso desarrollado.

    -Fomentar el emprendimiento conociendo el trabajo realizado por los tutores/as profesionales a través de los seminarios impartidos.

Muestra

 Los participantes en el blog han sido 13 estudiantes, de la Universidad de Sevilla, que han desarrollado sus prácticas académicas externas en siete instituciones diferentes: Centro de reinserción social; CEIP constituido en Comunidad de Aprendizaje; Asociación de Alzheimer; Centro de Día, dedicado a la intervención integral de las adicciones y a la lucha contra la exclusión social, desde la perspectiva de género, mediante estrategias de prevención, atención, reducción del daño, incorporación y sensibilización social, ubicados en Sevilla; y, el resto en su provincia: Asociación de Alzheimer; Centro de Educación Permanente de Personas Adultas que es una escuela para presos y Concejalía de Servicios Sociales perteneciente al Ayuntamiento.

  Participantes en el desarrollo del blog: Estudiantes de Prácticas Académicas Externas I del Grado en Pedagogía, tutores/as profesionales y académicos.

 Método

 El pasado curso académico 2017/18, comenzamos a trabajar en equipo dos docentes del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de Sevilla, para supervisar, orientar y evaluar a 13 estudiantes de Prácticas Externas Académicas I del Grado en Pedagogía a través de un blog.

 Se opta por un estudio de corte cualitativo, fundamentalmente des­criptivo, en el que cada estudiante se constituiría en una unidad de análisis aportando sus expectativas, tareas desarrolladas, propuestas de mejora y reflexión sobre su práctica y la de sus compañeros/as.

   Durante el periodo de realización de las Prácticas Externas I del Grado en Pedagogía comprendidas entre febrero y mayo de 2018; los estudiantes se comprometieron en la realización de las siguientes actividades:

 1ª.- Participar al menos con una entrada y comentario/reflexión/sugerencia a alguno/a de sus compañeros/as en el blog que se creó, para que durante las diez semanas que dura el periodo de prácticas presentaran sus instituciones, equipos con los que trabajaban, tareas y proyectos que irían desarrollando.

 Nuestros estudiantes realizan sus prácticas en contextos formales y no formales (escuelas de Educación Primaria, Secundaria, Centro de Día de personas dependientes, Centro de Reinserción Social, Ayuntamiento, Centro Penitenciario) cubriendo los cuatro perfiles profesionales del Pedagogo/a. La mayor riqueza del blog es que el grupo conoce su institución y la de sus compañeros/as, así como el trabajo que se viene desarrollando en las mismas. Al tiempo que realizan un intercambio de experiencias, reflexiones, críticas, sugerencias, etc.

 2ª.- Asistir a 4 reuniones grupales de seguimiento, control y evaluación de las Prácticas Externas. En dichas reuniones se elegía un problema surgido en alguno de los centros o instituciones de prácticas para buscarle una solución con la dinámica de trabajo ´círculo de calidad`.

 Un círculo de calidad es un grupo voluntario, de tres a diez personas, que poseen una meta común y se reúnen periódicamente para identificar y analizar problemas relacionados con su área de trabajo; recomendar soluciones y, colaborar en la implementación de soluciones propuestas. En el ámbito educativo, se debe crear conciencia de calidad y desarrollo de conocimientos en todos y cada uno de los estudiantes a través del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos así como el apoyo recíproco. Todo ello, para el estudio y resolución de problemas que afecten al adecuado desempeño y la calidad de las asignaturas, proponiendo ideas y alternativas con un enfoque de mejora continua (Rodríguez-Gallego y Ordóñez-Sierra, 2012).

 Para Amsden (2004) y Robson (2004), el análisis de los problemas puede realizarse a través de distintas técnicas: el brainstorming o tormenta de ideas, técnica de grupo que permite la generación de un gran número de ideas sobre un tema prefijado para la búsqueda de las causas del problema, además de complementar las versiones de un problema; los histogramas, técnica muy útil porque permiten visualizar una tabla de datos mostrando el aspecto de su distribución; el análisis de Causa-Efecto. Mediante el diagrama de espina de pez de Ishikawa, tratando de mostrar un resultado insatisfactorio (Efecto) y de identificar los factores (Causas) que lo originan y, el Método 4 x 4 de resolución de problemas (Castillo y Gómez Pérez, 1992).

 3ª.- Asistir en caso de necesidad a tutorías individuales, que habitualmente se realizan de forma presencial en el despacho de la docente, en la que se ofrece a los estudiantes una atención personalizada de ayuda en base a las necesidades que les va surgiendo en la elaboración de su memoria, su proyecto de investigación o desarrollo de sus prácticas externas. En las mismas, se atiende, facilita y orienta al estudiante en su proceso formativo y de intervención en su centro/institución de prácticas.

 4ª.- Participar en la autoevaluación y coevaluación de sus compañeros/as (evaluación entre iguales). La autoevaluación implica un proceso en el que el estudiante realiza un análisis y valoración de sus actuaciones y producciones (Rodríguez, 2005). En este proceso el/a alumno/a asume la responsabilidad de regular su proceso de aprendizaje e intervenciones. En la evaluación entre iguales en la que se evalúan uno a varios estudiantes a otro u otros, se realiza un análisis y valoración de todas las actuaciones y producciones desarrolladas por parte de todos y todas (Topping, 1988).

 5ª.- Entrega de memoria de Prácticas.

Se propone el siguiente esquema orientativo para la memoria:

1. Portada del trabajo. En ella debe constar el nombre del estudiante, el Centro en donde se han realizado las prácticas, el nombre del tutor/a profesional y el académico, y el curso académico.
2. Análisis de contexto en que se realizan las prácticas. Descripción y análisis de las características del centro, asociación o institución en que el alumnado se halla realizando las prácticas y del entorno y zona de intervención en que se halla. Aspectos posibles a tratar:

En caso de tratarse de un centro educativo (se deben intentar añadir los siguientes apartados, en caso contrario, justificarlo):

1.1. Características socioeconómicas del entorno.

1.2. Recursos que ofrece el entorno.

1.3. Implicación de padres/madres. Actividad de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos o AMPA.

1.4. Oferta educativa del centro (etapas, Programas de Cualificación Profesional Inicial o PCPI, Ciclos formativos, programas de diversificación curricular, etc.).

1.5. Nº alumnos, nº grupos, ratio media, criterios de agrupamiento…

1.6. Presencia de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativos especiales, extranjeros, sobredotación). Organización de la atención educativa a estos alumnos.

1.7. Recursos con que cuenta el entorno (espacios, materiales, apoyos, comedor, gimnasio, laboratorios, etc. Utilización y gestión de los mismos).

1.8. Número de profesores/as.

1.9. Organización y funcionamiento del centro (equipo directivo, consejo escolar, claustro, departamentos, equipos y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o ETCP, equipos docentes, equipos de tutores…).

1.10. Clima de centro (ambiente, relaciones, comunicación, liderazgo, etc.).

1.11. Iniciativas de mejora, innovación o formación permanente en general.

1.12. Actividades culturales, complementarias y extraescolares.

1.13. Otras observaciones.

En caso de tratarse de otro tipo de institución, asociación, empresa, etc. (se deben intentar añadir los siguientes apartados, en caso contrario, justificarlo):

1.1. Historia de la misma (creación, evolución, situación actual, etc.).

1.2. Fines de la misma. Zona o población que atiende. Estatutos administrativos jurídicos.

1.3. Estructura organizativa (organigrama, áreas, departamentos, etc.).

1.4. Programas o iniciativas que lleva a cabo.

1.5. Recursos con lo que cuenta (económicos, materiales, personales).

1.6. Perfil de los trabajadores.

2. Diario de aprendizaje / Blog

Los blogs educativos pueden ser un recurso importante en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que enfatiza el aprendizaje por encima de la enseñanza. Su uso implica nuevas habilidades que conectan con la búsqueda y generación de conocimiento, así como el trabajo colaborativo, ingredientes todos ellos de una valiosa experiencia de aprendizaje. Además, los blogs propician la interactividad entre los estudiantes y les ayudan a explorar material adicional y complementario para la asignatura (Glogoff, 2005; Molina, et. al., 2013; Torres, 2009; Santoveña, 2011)  permitiendo prolongar las actividades formativas desarrolladas por los estudiantes. Por ello, presentamos el blog como recurso didáctico donde los estudiantes vuelcan su diario de aprendizaje durante el periodo de prácticas, presentando sus vivencias, dificultades, logros (Álvarez, 2005), pudiéndose establecer un vínculo más dinámico y enriquecedor entre el estudiante y el docente; al tiempo que favorece la evaluación continua del proceso formativo de nuestros estudiantes (Salinas y Viticcioli, 2008), el objetivo es la reflexión sobre la práctica y generar conocimiento desde la acción (Cano, Cinta y Puigdellívol, 2014). A los estudiantes, se les indicó que para las entradas que debían realizar en el blog durante las diez semanas que duraría su periodo de prácticas, debían redactar una entrada (post) semanal con la temática sugerida, al margen de que se pudiera hablar sobre cualquier otro asunto/materia/experiencia que el estudiante considere interesante:

  Evaluación: Seguimiento de las entradas en el blog, exigiéndoseles una aportación a la semana y, al menos un comentario crítico y reflexivo sobre la actuación de alguno/a de sus compañeros/as, autoevaluación, coevaluación e informes de evaluación emitidos por los/as tutores/as profesionales.

En este apartado, presentamos resultados parciales de los participantes en el blog durante las diez semanas que han durado sus Prácticas Externas I en el Grado en Pedagogía durante el curso académico 2017-2018.

Podemos destacar, que de los 13 estudiantes, siete eligieron la institución en la que han intervenido durante su periodo de prácticas en primera opción, tres indican que no fue así, pero llegan a afirmar que ha sido una gran oportunidad y el resto no hace especificaciones.

Si atendemos a las Expectativas que manifiestan antes del inicio de las prácticas, las podemos enmarcar en cinco grandes temáticas. En primer lugar, una alta motivación para trabajar en el ámbito elegido, ya que al ser su primera opción se les presenta una gran oportunidad para implementar sus conocimientos y desarrollarse como profesional.

…altas expectativas y espero lograr lo que las especialistas del centro me ha propuesto y es la elaboración de un proyecto de intervención, los primeros días han sido un poco de toma de contacto pero estoy deseando continuar y poder contribuir con mi trabajo en este centro. (M.G.).

     Consideración de la importancia y necesidad de la intervención de un/a Pedagogo/a en el centro o institución que desarrollarán sus prácticas: creo que el papel de la pedagoga es fundamental en este ámbito. Me alegro haber escogido esta asociación. (C.D.).

Asociación de Alzheimer. Cada vez es mayor el número de personas que sufren esta enfermedad, aunque es una enfermedad que no tiene curación como ya sabemos, las terapias si están funcionando para retrasar el deterioro cognitivo. Es un colectivo muy vulnerable y creo que en este aspecto como futuras pedagogas podemos avanzar en el desarrollo de programas y proyectos para mejorar la calidad de vida de las personas afectadas y sus familias,  tenemos por delante un gran reto. (M.P.)

     Mucho entusiasmo por comenzar, al ser la primera oportunidad para desarrollarse profesionalmente, hasta ese momento los estudiantes no han tenido acceso al mundo laboral y, por tanto, no poseen experiencias profesionales previas. Las prácticas les brinda la oportunidad de aprender, establecer relaciones entre teoría y práctica en las actuaciones que lleven a cabo, ser útiles para quienes no tienen todas las posibilidades consigo, y lograr hacer crecer a los demás valiéndose de la educación. Dicha premisa para Cochran-Smith (2002) y Fuertes (2011) es fundamental, ya que consideran que las Prácticas deben permitir relacionar el conocimiento teórico con el práctico y debe hacer posible, al mismo tiempo, crear nuevo conocimiento a partir de la práctica.

En cuanto a las prácticas espero poder aprender todo lo posible, ya que no cuento con experiencia laboral previa. Tengo muchas ganas de empezar, y a la vez nervios por esta nueva etapa en la que me ofrecen una oportunidad para desarrollarme profesionalmente  y personalmente y, en la que espero dar lo mejor de mí. (Y.R.)

Para mí era algo nuevo... jamás había tratado con personas mayores y, ni tan siquiera con demencia o Alzheimer. Me suponía una nueva meta, un nuevo reto pero de forma voluntaria, con muchas ganas, mucha fuerza y motivación, ganas de sacar sonrisas y llevarme lo mejor de allí, mucha experiencia y muchos buenos momento. (R.S.)

Presencia al mismo tiempo, de sentimientos ambivalentes de entusiasmo y miedo, al no tener claro cómo sería el centro al que irían, qué esperarían de ellos/as, a no estar a la altura de las expectativas de la institución, etc.

No sabía qué era lo que me iba a encontrar ni lo que iba a hacer, la verdad es que me sentía muy asustada por una parte y muy entusiasmada por otra ya que me encanta el sitio que me han asignado de prácticas, dice mucho de mi personalidad y me encanta estar y ayudar a las personas en general. (R.S.)

Me enfrento a las prácticas con mucha ilusión y algo de incertidumbre por cómo se irán desarrollando. (M.P.)

…miedo a no cumplir las expectativas, a no saber enfrentarnos a la vida real. (R.E.)

…el principal miedo es no estar a la altura de las expectativas y de los requisitos necesarios tanto por parte de la asociación como de la Universidad, ya que esto es el mundo real. (B.P.).

Contribuir al centro o institución aportando sus conocimientos, pudiendo llevar a cabo sus propias ideas pedagógicas, de descubrimiento, de disfrute y de desarrollo tanto personal como profesional.

…ansiosa de contribuir con mi pequeño granito de arena. (B.P.)

…tengo muchas ganas de ir… donde voy a poder conocer realidades sociales más de cerca y donde seguro me dejarán intervenir y sumar mi granito de arena. Estoy impaciente y deseando comenzar esta gran aventura. (F.F.)

En la última entrada realizada por los estudiantes se les pedía que analizaran si se habían cumplido las expectativas iniciales a través de una valoración final. De las cinco temáticas propuestas, en la primera entrada del blog, encontramos que el 82% de los estudiantes consideran que ha sido una gran oportunidad para desarrollarse profesionalmente.

Noto en ellos que me tienen respeto pero a la vez cariño, cuando tienen cualquier duda recurren a mi como si de una profesional real se tratase, cumplo el rol de tutora de ellos, aunque algunos me triplican los años, recurren a mí, con todo el respeto y a la vez cercanía del mundo a que yo pueda solucionar sus problemas. (I.M.).

En estos tres meses de Prácticas he conseguido el mismo rol que el tutor profesional de mi institución.

No me arrepiento en absoluto de haber escogido este Centro para haber realizado mis primeras practicas ya que al principio tuve mis dudas de si habría acertado en elección o no, simplemente por las características específicas de este tipo de pacientes que tenía el Centro de Día, pero al fin y al cabo han sido unas Prácticas muy nutritivas, en las que he aprendido grandes conocimientos técnicos y grandes valores personales. (I.M.).

Para mí ha sido una experiencia catártica, que ha hecho que tenga una visión mucho más global del mundo, así como cuestionarme aspectos antes impensables, así como ser más humana y, sobre todo, reafirmarme en mi concepción de la educación y en todo lo que ésta implica. (E.G.).

Ni siquiera sé por dónde empezar, pero supongo que nombrando el regalo y la ganancia en experiencia y valores que ha supuesto tanto nuestras jornadas en los colegios como nuestra temporada en el centro es una buena manera. (R.E.).

Encontramos que, como desarrollo profesional, en casi todos los centros e instituciones han colaborado en la búsqueda de recursos con la elaboración de sus guías didácticas y la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dentro del trabajo de investigación y en un intento por no sólo aplicarlo a matemáticas, busqué más recursos y encontré en "Mundo primaria" el mejor aliado… he observado que algunos contenidos no se adaptan al nivel y por ello, he elaborado una pequeña guía donde planto cuáles se adaptan más a los contenidos que se dan en nuestro centro. (A.G)

Por una parte, el uso de recursos digitales en grupos interactivos ya no los hemos implantado en cursos aislados, sino a todos los niveles de primaria, donde dependiendo de la asignatura y el nivel, se está usando una u otra aplicación. (R.E.).

Decidimos de hacer un corto, con el fin que los niños no se aburrieran y cogieran la idea del Alzheimer. Nos disfrazamos todas y llevamos a cabo el corto, teniendo que quedarnos en la asociación días hasta las 6 de la tarde desde las 9 de la mañana para realizar la campaña de concienciación. (M.P.).

Ha sido agotador, porque a parte de nuestro proyecto, también aceptamos uno de los proyectos que la asociación tenía en mente, el taller de sensibilización, como ya han expuesto en entradas anteriores mis compañeras pero ellos sólo tenían la idea, con lo cual tuvimos que diseñarlo desde cero, además también queríamos que nos recordasen de alguna manera y hemos dejado material didáctico para que puedan utilizarlo a diario. (B.P.).

El 79% de los estudiantes que han participado en esta experiencia consideran que en los tres meses de Prácticas ha habido, por su parte, esfuerzo, dedicación e interés en todas las tareas que les han propuestos en los centros/instituciones. En definitiva, una valoración global muy positiva.

Hemos acatado cada norma o directriz que nos han dado y hemos aportado todas nuestras ganas, interés y amor. (B.P.).

Mi experiencia durante el transcurso de mis prácticas ha sido todo un placer, me ha encantado, y ya no solo a nivel humano y satisfacción personal por parte de mis abuelos, sino por el gran esfuerzo, dedicación, interés y trabajo por parte de todas nosotras.

He concluido de manera muy satisfactoria todas las actividades realizadas en el período de prácticas. (E.G.).

El tutor profesional me ha dado una gran valoración pues he cumplimentado las tareas de organización y gestión de manera impecable así como el desarrollo de todas las propuestas educativas que nos han pedido (F.F.).

Ha sido un placer para nosotras haber tratado con tantos niños/as de diferentes colegios, que todos hayan aprendido algo nuevo y sobre todo hayan disfrutado haciendo las diferentes actividades con nosotras. (C. D.).

Para el 64% de los estudiantes el blog ha sido un gran instrumento de reflexión y aportaciones para las Prácticas.

Por ello debo destacar que la construcción del blog ha sido una gran idea puesto que hemos podido estar inmersos en las experiencias de los otros y compartir todo el material didáctico para aprender todo de todos. (F. F.)

El blog nos ha permitido trabajar de forma colaborativa al poder realizar aportaciones y sugerencias de las experiencias presentadas por los compañeros/as. (R. S.).

En más de una ocasión, al presentar la propuesta de intervención y las actividades propuestas en el blog, me ha ayudado para modificar algunos aspectos debido a las aportaciones de mis compañeros/as.

Considerando las informaciones obtenidas en el análisis de las expectativas al inicio de las Prácticas Externas del Grado en Pedagogía, de la Universidad de Sevilla, y la valoración final del proceso presentamos como aportaciones de esta experiencia las siguientes.

En general, de las cinco temáticas propuestas en la primera entrada del blog detectamos en la valoración final el desempeño profesional, esfuerzo, dedicación e interés y el blog como recurso TIC en las Prácticas. Lo que significa que no ha habido mucha correspondencia entre las expectativas iniciales y la valoración final.

Sobre el desempeño profesional, más de las tres cuartas partes de los estudiantes consideran que sus Prácticas han sido muy positivas y les han servido para conectar y relacionar la teoría con la práctica. Además de la búsqueda y elaboración de recursos con sus guías didácticas como ayuda en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destacan el desarrollo profesional que les genera la experiencia, la posibilidad de poner en práctica lo aprendido y conseguir una visión más realista del mundo laboral.

Consideramos muy gratificante que el 79% de los estudiantes hayan estado tan implicado con un gran esfuerzo, dedicación e interés en todas las tareas que les han propuestos en los centros/instituciones. Esto puede ser consecuencia de ese sentimiento ambivalente de entusiasmo y miedo por no defraudar a los usuarios, tutores académicos y profesionales, así como un componente vocacional muy elevado.

Gran parte de los estudiantes consideran que el canal de comunicación, a través del blog, ha sido muy productivo y efectivo como instrumento de intercambio de experiencias y aportaciones, por generar redes entre compañeros/as y por hacer un seguimiento de la asignatura. La mayoría de los estudiantes se muestran satisfechos con su experiencia en las Prácticas Externas así como las relaciones que han establecido. Estos datos coinciden con la investigación llevada a cabo por Álvarez, Pérez y Álvarez (2009).

A partir de estas conclusiones apuntamos un cambio en la supervisión de las Prácticas y una intervención más profunda en la realidad profesional con programas de formación menos teóricos y más ligados a la práctica. Al tiempo que abogamos por el uso del blog para que estudiantes, tutores/as profesionales y académicos establezcan una red de conexión y colaboración en pro de la mejora del seguimiento del estudiantado.

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